地理教学中教材处理方法的探究.docVIP

地理教学中教材处理方法的探究 上海市由由中学 金昌全 当前地理课堂教学中，对教材内容的处理上，存在着照本宣科、死守教材、钻研习题，与学生学习和教学环境适应性脱节的问题，尤其是地理作为非考试学科，常常被学生学习所忽视。对教材的处理能力和运用教材能力是衡量教师专业化发展水平的重要标准，教材既是学生掌握知识和提高学习能力的主要依据，又是教师教学的主要的载体，但它不是唯一载体，只有新课标才是我们教学的唯一标准，才存在同一课标多种版本并存的的可能，作为转型教师要深入挖掘教材的潜在价值，用好教材，处理好教材，不要被教材所约束，要充分重视教材内容的探索性、启发性和开放性，才能真正体现教学以学生为本的先进教学理念，将书教活教深。 一、教材处理上的误区 1、照本宣科，死守教材。 紧扣地理教材的图片和文字还是当今教学的重要手段，大多数教师唯书是教，做到精心备课，熟练地把握教材内容，把自己熟透了的教材内容照本宣科，原原本本地传授给学生。例如让学生认真的听和记；对于那些理论性强、难以理解的基本概念和基本规律，更注意了讲深、讲细、讲透彻，惟恐学生不理解。这样一看，教师对教材内容注意了全面、细致地讲解，好象讲的很到位，学生们听的也很认真，但仔细分析，学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，是吃老师“嚼烂的馍”，根本用不着自己思考，只是被动地听和记。这样的教学易养成学生的依赖性，自己不会质疑，不会研究和探索。特别是易养成死记硬背的陋习，创新能力无从谈起。 （二）简单习题化 有些教师认为，把教材内容习题化，然后让学生解答这些习题，是行之有效的。于是，就下功夫钻研教材，把要讲的内容设计成若干问题，在课堂上引导学生讨论并解决这些问题，从而使学生掌握教材的这些知识。如在初二年级讲令人厌烦的噪声时，设计了以下问题：乐音是指什么？噪声是指什么？噪声的来源有哪些？噪声的危害有哪些？噪声的控制方法有哪些？教师引导学生根据教材解答这些问题。在这种教学方式运用过程中，学生看似是主动的，但实际上是一切按照教师设定的轨道运行，仍处于被动接受地位。这样做只能导致学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。 （三）“先学后教” 有些教师认识到，培养学生的自学能力是当前教改的重要任务之一。于是，采取了课堂上安排大量内容让学生自学，教师进行辅导的办法，名曰“先学后教”。常常发现，有的教师不管教材内容是否适合学生自学，总是先让学生自己阅读，并允许学生之间相互讨论，教师则在台下巡回辅导，然后再进行反馈和讲解。这样安排对改变教学脱离学生学习实际，克服教师包办代替，建立平等、互助、合作的新型师生关系等是有一定积极意义的。但实际上教与学的内容仍局限于教材，只不过是传授教材知识的方法比上述更灵活一些罢了，更何况有的教师由于自学内容或时间安排的不当，或是时间太短，加上内容难以理解，结果耽误了时间，而无收获；或是自学时间过长，松懈了学生紧张的学习气氛，教学效果事倍功半。 （四）讲授和学生学习脱节 新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律，教学中应引起足够重视。然而，有些教师教学中不考虑这些因素，讲授和学生学习脱节，额外增大了学生学习的困难。例如，在分解太阳光和观察色光混合的教学中，采取了先把所有的演示实验都做完，然后回过头来再讲解，边讲 边让学生回忆所做实验中发生的现象，认为这是“保持知识体系的整体结构”。殊不知，做了这么多实验，学生已看得眼花缭乱，有的已无法回忆，效果可想而知。 上述几种教材处理方式，主要是注重了知识传授，把学生视为装知识的容器，教学任务就是把教材知识装入这个“容器”。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，使学生的积极性在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。 二、 教材既是学生掌握知识和方法的主要依据，又是培养学生能力的凭借和载体。 我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生探索热情，培养其创新精神和创造能力，进而提高综合素质。因此，教学中要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。具体说应做到以下几点。 （一）挖掘教材内容的探究性 新教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。例如，学习使用定滑轮、动滑轮的特点时，可采用分组实验，让学生自己探究并总结得出。 如学习使用定滑轮、动滑轮特点的教学可设计如下： 活动1：学生列举生活中使用滑轮的情景，并比较归纳其特点，进而分类。 过渡：如何正确使用滑轮？必须了解其特点。 活动2：学生自主实验探索特点 改变