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2007年第46卷第5期数学通报 《数学课程标准》的若干思考 史宁中 (东北师范大学长春130024) 编者按史宁中教授是数理统计学家．自1998年担任东北师范大学校长后，他对中小学教育做过深入 的思考，并于2005年开始主持教育部《九年义务教育数学课程标准》的修订工作．史校长将学校的主要培养 目标定位于教师的职前教育，主张数学教师的培养要注重专业课的学习，将教育理念渗透到课程当中．目前 东北师大数学系的毕业生遍布于全国各地的中学，包括各大城市的许多重点中学，这件事情成为他的骄傲． 本文根据史校长4月14日在宁波数学教育高级研修班上的报告记录和4月26日访问北京师范大学的座谈 记录整理而成． 1 制定《数学课程标准》的目的 为什么要制定课程标准呢?为什么要进行如此 大规模的课程与教学改革呢?有的人说是要解决应 试教育的问题，有人说要减轻学生的负担，还有人 说要激发学生学习的兴趣等等，有各种各样的理 由．但是我想这些都不是根本．教育的好坏取决于 两条：第一，是不是有利予学生的发展；第二，是不 是有利于国家的发展．如果教育既有利于学生的发 展又有利于国家的发展，即便辛苦一点也没什么了 不起的． 我之所以说这些，是因为在讨论问题时应当遵 循一个原则，也就是在考虑任何问题时应该有个很 好的出发点，这个出发点应当是大家公认的标准． 关于学生发展的需要我不想谈的更多，过去的 教育是一种专业人才的培养，专业人才的培养适应 于计划经济．但是对市场经济来说，学生毕业之后 的工作、求职往往是会变化的，而且要更多地尊重 本人专业的志向，因此要采用自主发展的人才培养 模式． 第二就是国家发展的需要．现在国家最需要的 是创新人才，为什么呢?因为中国的经济已经得到 了快速的发展，要保持这个速度发展，创新是很重 要的．新的思想、新的工艺、新的技术很重要，所以 创新人才的培养是国家重要的发展战略． 创新人才应该在基础教育阶段开始培养，这个 想法已经被国家采用了．过去大家误认为创新型人 才都是在大学或者是工作之后才培养的，其实不 然．为什么呢?创新最起码依赖于三个条件，创新意 识、创新能力和创新机遇．事实上创新意识、甚至创 新能力都是在基础教育阶段培养．一个在18岁之前 一个问题都没有认真思考过的孩子是不可能成为 创新型人才的．所以在基础教育阶段应该培养学生 的创新意识和刽新能力，这是我们研制课程标准和 未来教学的最基本的出发点． 2 创新能力的基础 创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的 训练、经验的积累，三方面同等重要．关于“知识的 掌握”，我国的中小学数学教育是没有问题的；关于 “经验的积累”，大概还差得很多；关于“思维的训 练”，我们做得也不够，只能打五十分．那么为了创 新型国家的建立我们现在的教育只做了一半的工 作．我们没有更多地在基础教育阶段教孩子如何去 创新，帮他们从小的事情、小的发现开始积累经验， 没有这样的意识． 我今天主要谈一谈思维训练．思维训练主要靠 两个能力，一个是演绎能力，一个是归纳能力。爱因 斯坦说过：“西方科学的发展是以两个伟大成就为 基础，希腊哲学家发明的形式逻辑体系(在欧几里 德几何中)，以及通过系统的实验发现有可能找出 因果关系(在文艺复兴时代，特别是工业革命以 后)．”前者指的是演绎能力，后者指的是归纳的能 力． 万方数据 2 数学通报2007年第46卷第5期 3 我国教育的现状 回忆我们的数学教育，特别是50年代的数学教 育，我们强调数学的双基．双基主要是基础知识和 基本技能．基础知识本质上是概念的记忆和命题的 理解，要求基础知识扎实；还要求基本技能，主要是 证明的技能和运算的技能；要求熟练．这是我们当 时整个教育的状况，也就是说我国的数学教育主要 关注的是演绎能力的培养．关于这一点，杨振宁先 生深有体会．他在《我的生平》中说：“我很有幸能够 在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我 在中国学到了演绎能力，在美国学到了归纳能力．” 不仅仅是杨振宁先生，许多留学生都有同感，不管 他们是否作出了卓越的成绩，他们的感受是一样 的．事实上，我国古代传统数学的基础是归纳推理， 因为在古代中国根本就没有演绎推理，一直是归 纳、计算．但是现在归纳少了，演绎反而多了．演绎 从康熙时代翻译《几何原本》开始到现在也不过几 百年历史，但是现在却占了主导．为什么会出现这 种情况?我想大概演绎和中国上千年的科举考试关 系密切．因为科举要求的是基本功扎实，知识记忆 的牢靠和八股文的写作．演绎方法与此有相似之 处． 现在，很多中学提出来，数学问题应该“一看就 会、一做就对”．怎么能这样呢?不经过思考的不是 数学，数学不是技能训练．一定程度的熟练是必要 的，但是过分强调就走向反面．所以我这次跟教育 部很认真地提出来，要不然增加考试时间，要不然 减