1.3数学教学目标的制定.docVIP

第三节 数学教学目标的制定 　　教学目标的制定是教学目标研究的一个课题，其中主要的问题是制定教学目标的原则和方法。 　　一、制定数学教学目标的原则 　　制定数学教学目标一般应遵循以下原则。 　　1 　　2 　　3 　　4 　　5 　　二、制定数学教学目标的方法 　　1 　　1－1的教学目标规格表。 　　　 　　2 　　1－1，可以写出全等三角形教学目标的各种水平。 　　第一，属于了解水平的有：能说出全等形的定义及对应元素；能说出全等三角形的定义；知道全等三角形的记法；知道全等三角形的性质；知道三角形的稳定性。 　　第二，属于理解水平的有：能举例说明面积相等的两个三角形不一定全等；能画图说明两边一对角对应相等的两个三角形不一定全等；能画图说明三个角对应相等的两个三角形不一定全等；能将文字叙述的应用题转换成用符号和图形表示，并按图形写出“已知”、“求证”或“求”。 　　第三，属于掌握水平的有：能根据全等三角形的定义，在较复杂的图形中找出两个全等三角形的对应元素；能运用全等三角形的判定公理或定理，准确地判断两个三角形全等；直接利用全等三角形的性质证明两条线段相等或两个角相等；能利用三角形全等求解简单的实际问题。 　　第四，属于灵活运用水平的有：能综合运用已学过的知识，将间接条件转化为直接条件证明两个三角形全等或进行推理论证；能综合运用已学过的知识，通过两次三角形全等进行推理论证。 　　3 　　编制教学目标测题是一项要求较高的技术性工作，它不仅需要较高的数学专业造诣，而且需要丰富的教学经验和一定的教育测量、评估方面的知识。 　　了解水平的测题，目的是测量学生对已经学过的数学知识能否再认、再现、复述和回忆。因此，了解水平测题应有两个特点：第一，测题测量的准确程度和识别程度应尽量与教学过程中实践过的相一致；第二，测题一般不用新的术语和问题背景表述。 　　理解水平的测题，目的是测量学生能否把握数学概念和原理的实质，是否知道它们的由来和用途。因此，理解水平的测题的特点是，数学问题的背景材料应在一定程度上不同于教学过程中使用过的材料，但是在内容、表述和复杂性等方面可有类似的特征，转换应该包括信息的各种要素，但不包括它们之间的关系；解释除了包括要素的转换以外，还要求思考各要素之间的内在联系；举例说明则要求用教学中未曾使用过的例子。 　　掌握水平的测题，目的是测量学生将所学的数学概念和原理用于解决常规问题。因此，掌握水平的测题的特点是，要学生解决的问题是与他们在课程学习中遇到过的相类似的问题，是在所学知识的背景下，在学生熟悉的基础知识、基本方法的范围内，对某一知识点和方法作简单应用。一般地说，解决问题都有一定的程序。 　　灵活运用水平的测题，目的是测量学生解决非常规问题的能力。因此，灵活运用水平的测题的特点是，问题的情境应该是新的，解决问题没有现成的对策。在某些情况下，甚至可适当采用并非教科书中获得的知识和能力来解决问题。 　　按照前述全等三角形的各级学习水平，可以配置以下测题。 　　(1)　　1 如图 1－5，把△ABC沿 AB边翻折180°得到△ABD，用符号表示这两个三角形的全等关系。 　　2 如图1－6，△ABC≌△CDA，A和C、B和D是对应顶点，写出这两个三角形中相等的边和角。 　　3 起重机的支架采用三角形结构，这是因为三角形具有____。 　　4 如果两个三角形全等，那么它们的对应外角是否相等？ 　　5 如图 1－7，△ADB≌△CEB，则AD＝____，∠CBE＝____，∠ABE＝____。 　　(2) 　　6 判断下列说法是否正确： 　　所有的等边三角形都全等； 　　两个等腰三角形必全等； 　　底边相等的两个等腰直角三角形全等； 　　12cm2，则它们全等； 　　两边一对角对应相等的两个三角形全等。 　　7 如图1－8所示的四个三角形中， 　　ABC与△DEF全等的依据是____。 　　ABC与△LMN全等的依据是____。 　　ABC与△PQR全等吗？为什么？ 　　8 试用三角形全等的原理，说明如何测量小河两端的距离(要求说明测量的步骤，且画出图形，写出“已知”和“求证”)。 　　(3) 　　9 如图1－9，△GAB≌△HDC，对应角是____；△AEC≌△DFB，对应边是____。 　　10 如图 1－10，已知 AD＝AE，BD＝CE，求证△ABE≌△ACD。 　　11 如图 1－11，已知 AB＝CD， AD＝BC，求证∠B＝∠D。 　　12 证明：等腰三角形两腰上的中线相等(要求画出图形，写出“已知”、“求证”，并进行证明)。 　　(4) 　　13 如图1－12，已知∠ABC＝45°，AD是BC边上的高，BE是AC边上的高，AD、BE相交于H，求证BH＝AC。 　　14 如图1－13，已知AB