4.應日系蘇雅玲助理教授-長榮大學.pptVIP

ご静聴、ありがとうございました。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 日本語學習者的文法習得過程―以形容詞為中心― 長栄大学　応用日本語学科 蘇 雅玲 近年來有關於第二語言習得的課題逐漸興盛，投入第二語言教育的專家學者逐年增加 針對以日語為第二語言的語言習得為研究範圍，將台灣人學習者 列為主要研究對象 觀察分析台灣人日語學習者之形容詞習得實況，考察其在日語習得過程所遭遇之困難。 1. 前言 日語將形容詞分成兩類： い形容詞及な形容詞 其活用變化有各自的系統 中文的形容詞並沒有這樣的區分。 1. 前言 1. 前言 私は新しい赤い車を買います。 昨日のご飯はとてもおいしいでした。 昔、太郎はハンサムかったです。 きのうは暑いでした。 1. 前言 　目的： 本研究以形容詞活用變化為中心進行學習者語言使用的調査，希望可藉由調査結果釐清誤用原因並進一步提出有效之教學方法以期提升學習者之學習成效。 　蘇 (2014) 　 利用自由作文及文法測驗的方式，針對形容詞習得過程中學習者的語言使用進行調査。 2. 先行調査 2. 先行調査 い形容詞和な形容詞過去式的混淆可能起因於學習者欲將複雜的活用系統單純化，即所謂的「過剰一般化」作用所造成的結果。 形容詞過去式助動詞「た」的脱落可能是母語的影響所造成。 2. 先行調査 a. 在並列兩個形容詞時，學習者不管是い形容詞或 　 是な形容詞都以「で」做接續。 b. 將い形容詞的過去式誤寫為「～いでした」。 c. 表示過去時態時依然使用現在式表示。 2. 先行調査 受試者人數並不多。 僅調査形容詞過去式的習得狀況。 盛行時間:1940年代~1950年代 研究兩種語言間的對比。 所謂的誤用是因為學習者的母語和新學習的語言(L2) 不同而造成的。 學習第二語言的根本要點就是要克服L1和L2之間的差異性。 3. 研究課題　　第二言語習得研究の歴史 Corder (1967) 　　　把誤用視為學習者學習過程中必然會出現的産物，是學習者在驗證自己學習過程中所建立的假説，若假説是錯的，學習就發生錯誤。 3. 研究課題　　第二言語習得研究の歴史 　只把學習者的誤用當作分析對象，就無法掌握學習者學習的全貌，因為有些問題點是不會顯現出來的。 Selinker (1969 , 1972) 　　　學習者在學習L2時不斷變化的語言體系，這個語言體系不同於語語和第二語言，是學習者自己構築出來，隨著習得階段的不同逐步改變的體系。 3. 研究課題　　第二言語習得研究の歴史 　誤用在習得過程中必然會出現。 3. 研究課題 3. 研究課題 a. 日語體系中複雜的活用規則對形容詞習得的影響 b. 學習者的母語中文對形容詞習得的影響 c. 學習者内在習得因素對形容詞習得的影響 3. 研究課題 a. 日語體系中複雜的活用規則對形容詞習得的影響 b. 學習者的母語中文對形容詞習得的影響 c. 學習者内在習得因素對形容詞習得的影響 4. 調査概要 長榮大學應用日語系就讀的學生 日本人留学生 選択題 是非題 翻訳題 a. 　　　 花子さんと 　　　　　　 友達になりました。 1、いいな 2、いいの　 3、いい 4、いいだ b. ( ) きのうはとても寒いでした。 c. 我要買紅色的新車。 4. 調査概要 4. 調査概要 4. 調査概要 4. 調査概要 4. 調査概要 5. 考察分析 不論學習者的日語程度如何，跟其他的活用形比起來「過去形」的正答率偏低。 5. 考察分析 隨著日語能力的提升，學習者形容詞「過去式」的習得也逐漸成長。 5. 考察分析 形容詞過去式的混同 　　い形容詞過去式「～かったです」 　　をな形容詞過去式也適用。 過剰一般化 「賑やかだったです」 「賑やかかったです」 5. 考察分析 「やさしいの人」 「ゆうめいのところ」 「りんごが好きの人」 「いいな友達」 「やさしいな人」 過剰一般化 母語干渉 「の」的過剰使用 5. 考察 哪種形容詞語尾該改成「く」、 　 哪種形容詞語尾該改成「に」、 　 尚未完全定着。 標識的混同 「気持ちがよいになりました。」 （×）「お酒が嫌いになりました。 」 5. 考察分析 注目!!! 5. 考察分析 尚未將活用變化的規則習得。 標識的混同 「この服はきれくて新しいです。」 「北海道の刺身は新鮮においしいです。」 「北海道の刺身は新鮮と