求平均数教学活动设计.docVIP

《求平均数》教学活动设计 深圳市南山实验学校 姜 鸥 教学内容: 《求平均数》是北师大版小学数学第六册的内容。本设计对教材进行了适当的改编。 设计理念： 学习方式的变革和师生地位的改变是新课程改革的重要理念，学生是学习的主人，他们不应该被动的学习，而应该积极主动的投入到学习中去，老师不应在课堂里居高临下，而应该是组织者，引导者、合作者。本课正是基于此理念来设计的，并力求达到这一目标。 活动目标: 理解道平均数的含义,懂得平均数的数量关系 掌握求平均数应用题的解题方法,会列式解答简单的平均数应用题. 渗透“移多补少”“估算”等数学思想,并能运用数学思想方法解决实际问题,增强数学意识. 通过有关数据对学生进行品德教育. 通过学生分组学习,主动探索,增强学生的合作意识及学习数学的兴趣,让学生在学习中获得成功的体验. 活动准备： 多媒体课件、小正方体图3组和小正方体96个、学生分组实验报告等. 活动过程： 创设情景,导入新课 同学们,刚过了一个愉快的儿童节,还记得六一表演的节目吗?(多媒体出示1)下面是学校领导给3年级和4年级打的分,到底奖品该发给谁呢?同学们意见很不统一，你认为该发给谁呢? 四年级:总分364 评 委 李 校 长 陈 校 长 张 校 长 邓 主 任 得 分 93 95 90 86 三年级: 总分276 评 委 李 校 长 陈 校 长 邓 主 任 得 分 94 91 91 学生回答,形成两种对立的观点.并讨论。 过渡：到底该发给谁合理呢?理解了平均数的知识我们就明白了. 通过操作,构建平均数概念 师引导,培养学生提问能力 今天我们就来学习关于平均数的知识,(板书:求平均数)你想了解关于平均数的哪些知识呢? 生猜想(什么叫平均数?怎样求平均数?平均数有什么用?求平均数有什么简便方法和技巧?) 现在我们就来学习“什么叫平均数”请同学们看屏幕.(多媒体出示2) 动手分组操作、讨论,理解概念 这3堆正方体个数平均吗?(不平均)那你认为 什么叫平均呢? 学生发言:把每一份分得同样多. 请你们分组按照实验报告上的要求摆一摆,说一说(见实验报告) (教师完成板书的正方体图的粘贴)学生完成以后,“谁来说说你是怎样移的”学生发言 教师板书分析数量的增减,板书（略） 我们一起来完整的看一看(多媒体演示一遍移多补少的过程) 想:我们在移动的过程中,都有什么相同的地方? 引导归纳,建立概念 总数不变 (反馈,出示多媒体总结):不相等 相等 移多补少 (板书: 移多补少) 配合板书讲解 像这样,几个不相等的量,在总数不变的前提下,移多补少,使它们成为相等的几份,我们把这个相等的数叫这几个数的平均数. X同学，你知道什么叫平均数了吗？ 谁来说说这三道例题的平均数, (看板书)3.1.2.6的3和平均数3有什么不同? 介绍:3.1.2.6的3只能代表第一堆是3个正方体,代表个体的情况.而平均数3可以反映四堆整体的情况. 如:我国地下水有8300亿吨,河流流量2.7亿吨,总数量居世界前列,但是人平均却只有2600吨低于世界平均水平.同学们感到水不够用了吗?(没有)因为…… 从上面可以看出求平均数的重要性,因此我们在许多问题上要用平均数来衡量。 深化概念,探求解法 为什么3.1.2.6和2.2.1.7两组平均数都是3呢?(总数.份数同) 为什么3.1.2.6和5.2.5总数相同,但平均数不同呢?(份数不同) 这说明求平均数和总数与份数有关, (多媒体出示:)下面这道题你能够找出总数与份数吗? 出示铅笔图, (课件9出示)说明除了直接移多补少,还要用其他方法才行. 归纳:总数÷份数=平均数(课件10出示)和同学说说三道例题的总数、份数、平均数(教师板书关系式后抽学生说) 讨论:你喜欢哪一种方法?教师说明其实要用哪一种方法不是固定的,只是一般情况下用:总数÷份数=平均数 X同学，你知道怎么求平均数了吗？复述两种方法。 同学们我们已经知道了求平均数的基本方法,下面老师要考考大家. 应用知识解决实际问题 出示例题(课件11出示)读题 生独立试做,问:加法算式求的什么？除法算式又求的什么? 生说是怎样想的,还有其他办法吗? 学生找出用移多补少更简便。(课件12出示) 看书,你还有其他问题不懂吗?谁能帮助他? 过渡：同学们学得真不错,老师有一道更难的题,你们有信心完成吗? 综合练习(课件13出示) 南山实验学校4个班同学做好事,第一天做了75件, 第二天做了80件, 第三天做了85件,平均每天做了多少件? 平均每班做了多少件?（第一问完成以后出示问题2） 解答过程：读题》估算