求平均数教案2.docVIP

《求平均数》教学设计 北川小学 兰红梅 教学内容 教材42页例1，练习十一第1、3题。 教学目标 知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据收集的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。 情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。 教学重点 理解求平均数的含义，掌握求平均数的方法。 突破方法：结合生活实际使学生体会平均数的意义，理解和掌握求平均数的方法。 教学难点 理解求平均数的作用。 突破方法： 联系学生生活实际，让学生体会求平均数的作用。 教学方法 指导学习与讲解相结合。 学习方法 自主探索和合作学习相结合。 教学准备 课件、学具 教学过程 直接出示课题： 师问：看到课题你想到了什么？（平均分）学生举例。 平均数是什么呢？[设计思路：由已知—抽象—探索，给学生一个逻辑思维的推理过程，也是一种学习数学的方法。] 新课探究 （一）教学例1： 师：同学们知道我国人口多，资源少，为了提高资源利用率，有些废品可以回收利用。小明组的同学利用课余时间收集了一些矿泉水瓶子（课件出示例1）。老师想知道他们组每个人平均收集了多少个矿泉水瓶？ 1、小组合作讨论方法。 2、汇报：A、移多补少（课件演示）。 师：平均每人13个，13就是平均数。它是一个“虚数”，不是每个人实际拥有或所得的，它可能比实际数多，或者少。 B、列算式：（14+12+11+15）÷4 52÷4 13 个 【板书】 学生说说算式的思路。老师引导总结： 总数量÷总份数 平均数 【设计思路：学生在自主探索中与小组伙伴交流想法，突破了教学的重点，拓展了学生的思维，增强了学生的合作意识，】 过渡：平均数能反映一组数据的总体情况，能更好的指导我们的生活。 （二）我知对与错（判断）： 1、据统计：三年级学生的平均身高是120厘米。三（2 班的李萍说：“三年级同学身高都是120厘米。”（ ） 2、北川小学全体同学为希望工程捐款，平均每人捐款3元，那么，全校每个同学一定捐了3元。 （ ） 3、一条小河平均水深115厘米，小强身高120厘米，他下河玩耍一定安全。 （ ） 学生判断并说明理由。 【设计思路：在学习了新知识后，能运用平均数的意义分析生活中的一些事例。】 三、巩固练习： 1、小红、小芳、小菊三个人在节假日共收集易拉罐72个，她们每人平均收集多少个？ 2、汶川地震后，爱心小队的四名同学分别向灾区人民捐了240元，311元，193元，200元，平均每人捐款多少元？ 学生自主完成并说说自己的思路。 【设计思路：进一步巩固求平均数的计算方法，同时受到思想品德教育。】 四、拓展练兵： 1、给教师本节课教学打分。 【设计思路】通过“给教师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的拓展练兵作了巧妙的预设，可谓“一举三得”。 2、刘青期中考试成绩单不小心撕掉了一块，你能算出他的英语成绩吗？ 同桌合作讨论完成并汇报。 【设计思路：成绩和学生息息相关，利用平均数的意义逆向思维，解决自己可能会遇到的问题,】 过渡：生活中有许多有关平均数的例子，你知道吗？课件出示例子，学生读一读。举一些自己知道的平均数的例子。 五、课后作业：统计全班同学的年龄算一算我们班的平均年龄。 六、总结全课：你这节课有什么收获？ 板书设计： 求平均数 1、移多补少 2、总数量÷总份数 平均数 （14+12+11+15）÷4 52÷4 13 个 教学反思： 由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，因此，我根据学生已有的感知“平均分”概念，积极创设真实的、源于生活的问题情境，使学生由已知—抽象—探索，给学生一个逻辑思维的推理过程，也是一种学习数学的方法。本节课的收获有： 1、概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。在教学中我让学生在自主探索中与小组伙伴交流想法，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，突破了教学的重点，拓展了学生的思维。用“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，多方面构建平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透，平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。 2、数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的三个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活