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学校德育的理论与实践 学习目标： 理解“道德”、“德育”等基本概念 了解西方道德教育理论的发展阶段和流派 把握学校德育的主要原则、内容和方法 认识市场经济条件下学校德育问题 探讨并提出解决德育问题的模式和方法 一、德育包括些什么 中西方教育理论对德育的界定： 西方：moral education，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。 中国：狭义：指道德教育。（但许多人不赞成这一观点） 广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称 更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等 德育概念出现“泛化”现象，原因是： 1、传统思想的影响 中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化 2、受苏联教育学的影响 过于宽泛的德育界定有如下弊端： 1、无所不包的对象等于取消了概念本身 2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。 3、在理论上无法使人在同一个语境下对话 4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标 5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。 我们遵循“守一而望多”的原则： 守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“ 望多：同时要进行思想教育、政治教育等。 对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。 二、德育过程理解在概念上的反映 对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定。 在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如： ①《中国大百科全书 教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。” ②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。” ③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良） 这些理论对德育对象考虑不足。德育过程实际上是德育对象自身在道德方面不断建构的过程，德育应该是环境与生长的统一，价值引导与个体价值建构的统一。 本书讨论的是——学校道德教育 我们对的德育的定义是： 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 1