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数学课中学生创新意识和创新能力的培养 民族的进步，国家的兴衰，取决于创新能力、创新人才的培养，而创新的一切源头来自于创新思维的培养。没有创新思维，空有意志、知识乃至大量信息，最多能产生“比葫芦画瓢”式的再造性思维。创新思维则不然，它所面临的是未曾遇见过的问题或需要新的解决办法的老问题，没有独特的办法是无法解决问题的，所以它是思维的高级阶段，是思维的精髓。 数学课中的创造力是指在数学学习的再创造活动中，学生不满足于现有答案，以及敢于发表自己的独到见解，善于求异思维等品质，即创新意识和创新能力，培养学生的创造力，就是培养学生的这种创新意识和创新能力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求，不仅要教给学生基本的知识与技能，更要教孩子学会学习，学会在不断发展与进步的社会中生存和发展。学会学习、学会生存的核心内容之一，就是学会发现、学会创造。 创造性不能传授，但可以塑造。不少有突出成就的创造性人才在回忆自己的成长过程时，都会追溯到青少年时代所受教育对自己的深刻影响。由此看来，如何对待孩子的好奇心和探索行为，对孩子创新精神的培养关系很大，如果无视孩子身心特点与发展的需要，不尊重他们，对孩子束缚、限制过度，就不利于少年儿童个性与创造力的发展。创造力的问题，不只是与智力发展水平有关，智力水平相同的人，创造力不一定相同。创造力，更多地可以说是一种人格特征，是一种乐于探索的精神。 学生的数学创造性思维活动，有别于数学家的创造性活动，只有通过他们的数学实践活动，才有可能显示出来。这种显示出来的学生的创造性活动状况，又必然应该具有某些特征。研究这些特征，将有利于培养学生的创新意识和创新能力。 学生数学创造性活动具有如下特征： ⒈发现数学概念、公理、定理、公式、法则等的新功能。 在数学教学活动中，教师在某种情境下，使数学概念、公理、定理、公式、法则等发挥其功能。学生在独立解决数学问题时，情境发生了变化，学生的创造性就表现在新情境中，不但能再现教师所讲，还能够发现概念、公理、定理、公式、法则等的新功能，从而实现问题的解决。 这一特征表现在：学生独立地演绎已知的数学公式；灵活地运用公式和定理；独立地拓广数学结论和方法的应用范围；对已熟悉的数学概念的含义更深入的探索； 不同情境中利用数学关系的双向性；发现有价值的例题和习题的新功能等方面。 ⒉把已知的数学方法独立组合成新方法。 学生已经掌握了某些数学方法，他们又从教师的教学中看到如何将其组合成某些新的方法来解决问题。学生的数学创造性表现为独立组合成其它的新的方法来解决数学问题。 ⒊对数学问题的结构的洞察和概括。 许多数学问题外表不同而结构相同。学生的数学创造能力常常表现为能抓住某一数学问题的结构特征，并以此对数学关系进行概括，从而超出感性经验的局限性。在解决此类问题的新的变式时，看得出类似的结构，就能顺利实现知识和方法的迁移。 ⒋多侧面观察数学问题。 数学问题往往具有多侧面性，学生的数学创造性活动表现出能从不同的角度观察和研究数学问题。这种观察和研究，从思维方面讲，常常被称为“发散性思维”；从教学方式讲，常常体现为“一题多解”。 培养创造力，不仅要提倡发散性思维，也要求具有集中性思维。集中性思维是对发散性思维提出的多种可能性，在比较的基础上评价和选择，从而获得较合理、较简便的可能性。例如计算：2/5÷（-2/5）－8/21×（-7/3）－0.25。既考虑到可以按常规先乘除后加减，又能从另一角度——运算律的角度去考查，发现还可以逆用乘法分配律。于是得出两种可能性，并从这两种可能的解法中，确定后一种可能解法，然后通过运算，把可能性变为实际解法：原式=2/5×（-5/12）－8/21×（-7/4）－1/4=（-2/3+8/3-1）×1/4=1/4。这位学生，就在思维的发展与集中方面表现出一定的创造性。 一题多解，一般是在复习课中使用。教学时要启发学生从不同的角度去思考，探究多种解法，集中比较优劣，录求最简解法。进行一题多解的教学，首先要先好题目。入选题目的多种解法应有一定的代表性，题目的内容要与教材密切配合，不是解法越多越好，关键在于是否有利于知识的巩固和创造能力的培养。 ⒌探索新知识和新方法。 这里的新知识和新方法，有别于学生已有的知识和方法。如学生独立发现定理的新证法，独立探索题目的新解法，运用自己推演的新公式和定理来解决问题，发现新定理或新的性质，把一个系统中的某种方法独立迁移到另一个系统，独立制作一定难度的教具和学具，独立解决某些实际问题等等。 学生探索新知识、新办法，是他事先不知道的。探索的最初是进行发散性思维，其结果只能是对新知识和新方法有某些猜测，接着便是集中思维，对各种猜测进行选择，而后便是推导、证明。因此，猜测和证明是探索过程的两个主要标志，是发散和集中的表现形式。这从数学思维的角度说明了猜测