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新课程高三复习的设想和体会 第一阶段复习 史实的掌握和史论结合意识的养成 一、指导思想：按新课标要求，掌握基本史实，用材料理解和认识基本史实及其内涵。 二、基本作法：重新编写教学资料。 1．编写的原因和目的： 编写的原因：因为人教版的教材可以让学生有一定的观点，却不能使学生理解好观点。只有补充相应的材料才能达到观点与材料的有机结合。 第一，考试的命题依据不再以任何一种教材，学生对未来的考试更为担心，但历史中不可变的，就是基本史实和历史材料。所以有了人教版教材的基本观点，再让学生接触材料，使学生感觉学这本书也是有很大作用的。即通过材料来理解观点，可以有效地体现“史论结合”。 第二，新课程太专业了，我们就不得不使我们从更专业的角度去思考历史。教材和课标有很多地方只有一个观点或一句话，没有过多的说明，我们想向学生说明这些问题，就得用材料加以说明。所以补充必要的材料是给学生一个明确交待的最有效办法。 第三，历史问题中基本史实是不可变的，可变的是对一个事件的理解和认识，而新课标多是从这方面提出要求的。但若要学生从这个角度去学习历史，就必须给学生提供相对多的原始历史材料。 第四，我认为课内联系比整体联系更重要，新课程肯定要有一种联系观，但这种联系观不是要我们的学生把世界大历史都联系起来，而是能“学以致用”。所以将来的考查并不一定有大联系，而用一定的历史思维解决历史问题的思路是肯定有的。基于上述考虑编写了这份复习资料。 目的： 第一，使学生学习多一个依据，而这个依据是学好历史的关键。 第二，使学生真正理解“论从史出”，这是我们学习历史中最强调的问题。有了相对多的材料，我们才能和学生讲明讲透“论从史出”的真正含义。 第三，培养学生的“史论结合”能力，我认为新课标后的高考，其考试与评分的要求应该有相应的变化，这一变化在对问题理解的文字表述（或者说是主观题）中，应该更多地体现“史论结合”，因为这是学习历史的基本要求。有了材料以后，再提出问题，学生以史论事就有了原始材料依据，从而达到培养学生“史论结合”的能力。 第四，通过材料进一步理解和活用教材的一些观点。 2．编写顺序和教学过程。顺序：第一部分解释新课标；第二部分基本史实的陈述，这部分以人教社的教材秩序为主，使学生有一个基本的学习依据；第三部分通过材料理解和认识新课标的要求以及对教材中一些观点的理解；第四部分依材料和所学知识提出一些问题。 教学过程：一解释好新课标的要求；二介绍清楚基本史实；三利用好教材中的材料和补充相应的材料，对材料进行分析，进而理解和把握教材提出的观点；四在理解教材和材料观点的基础上提出相应的问题。使材料、观点、史实相统一。 三、教学思路 1． 坚持具体的历史的分析方法。即把问题提到一定的历史范围。我们的分析并不是历史活动家们提供给我们所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。根据这个来分析评价历史上的人和事。比如评价梭伦、评价商鞅，我们不能按现在的价值取向评价他们，我们只要肯定他们所做的有利于生产力的发展，有利于历史的发展就行了。 2． 寓评价和理解于述史。事实上现在我们要求学生自己提出观点，这一点我认为可能性并不是很大，有个别学生阅读的书籍多一些，有心关注历史，他们会有自己的看法，但大多数都是“听老师的”，所以我认为，使自己的观点让学生理解接受目前是较为有效的方法。那么我们对历史事件或现象的评价，就先要提出评价观点，然后让学生找出支持这个观点的相应历史材料，以达到观点与材料的统一，也从中培养学生的史论结合意识。对教材中的观点或一些材料的观点理解，也是通过讲述当时的历史，让学生理解在一定的历史环境下一些我们现在不太认同的观点也不一定都是没有意义的。实际回到第一个问题了。 四、作用（包括老师、学生反映）： 我编写这份材料作用是：第一，可作为教材使用，因为基本史实以人教社教材的编排为依据，只是多用材料理解和加深认识。第二，可让学生当练习使用，因为有不少的材料和依材料提出的问题，包括一些综合性的问题。 编写这些材料经过一段时间的使用，自己也觉得有些作用了，据调查了解，综合一下，我认为有还是有很大作用的。从以下几个方面说一下： 有一个老师认为这样教历史才有意义，而且教学有了依据，心里也有了一些底，因为解除了因多种版本的担忧。 学生的反映：一、明白了老师所说的“论从史出”的含义；二、也从背课本转到了理解课本和材料；三、逐渐学会了读材料，对材料题有了更多的认识。 学生作业的反映：在学习过程中，布置过一些作业，学生写的东西比以前多了一些，废话比以前少了一些，因为他们已经明白，写出来的东西必须有材料为依据。 当然，要学生真正能做到“史论结合”还为时尚早，还须经过大量的训练。 五、主要问题： 第一，材料的收集比较艰难；特别是图片资料比较难以应用。 第二，与学生分析材料要相当