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以情感教育突破德育工作难点 吴学明 摘要：情感教育，指的是在教育过程中充分尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的情感体验，从而形成健全的个性与人格特征的教育。结合学校德育工作难点，以情感教育为突破口，培养出富有活力的“四有”新人。 关键词：德育 情感教育 策略 当今学校德育工作内容有很多，如情感教育、民主法制教育、心理健康教育，我在这里就以情感教育为内容，探索一下突破德育工作中的难点。 所谓情感教育，指的是在教育过程中充分尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的情感体验，从而形成健全的个性与人格特征的教育。进行情感教育可以突破德育工作中的难点 一、学校德育普遍状况分析 1、德育目标的理想化。 在德育目标的认识上，不从实际出发，习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的道德实际认知水平，教育者只能肤浅地唯心地理解它。 2、道德灌输和德育情感缺失，实效性不大。 长期以来，我们的教育方法过于简单陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。须知德育“并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德”。现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律，人们总是习惯于对学生进行外在的强化灌输。没有经过主动内化过程的道德教育是肤浅的，在实践中是脆弱的，德育的任务、目标均没有落到实处。 3、德育评价体系落后，缺乏激励性。 当前对德育的评价，缺乏科学的制度和体系，仍沿用“应试教育”模式，以“分”定优劣，以成绩论成败，考试成绩成为对学生评价的唯一尺度，它是学生能否升学或毕业的主要依据。而学生的道德素质和修养却显得无足轻重。这样的评价制度极大的削弱了德育的实效，并造成“知”与“行”的脱节。第一种表现为知而不行，如许多学生对《中学生日常行为规范》内容很熟，可就不能很好地体现在行动中。第二种表现知而不完全行，主要表现在有人在场和无人在场不一样，正规场合不一样；有些则表现为知而己不行却要求他人行，说起他人来头头是道，别人怎样不对，应该怎么做，分析得很透彻，但一到自己就不行，典型的“宽以待己，严以律人”。故针对上述问题，在进行基本道德教育时，一定要认识到德育过程是学生知、情、意、行共同发展的相互统一的过程，知是基础，行是关键。 4、环境影响的消极化。 1）从学校教育环境来看，部分对学生人格的不尊重，对学生多样性、差异性的不认同，以及各种人际平等、和谐关系的丧失；由于应试教育的存在，使得各个学校教学的安排都围绕着考试进行，学校教育成了单纯的知识传授教育，其德育功能受到很大的影响。 （2）从社会环境来看，西方思想和生活方式很容易使人们产生迷茫、困惑和疑问，趋利意识在一段时期会渐渐占据人们的头脑，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮正在滋生蔓延。随着网络时代的到来，它也给学校教育特别是学校德育工作带来难题和挑战。 （3）从家庭环境来看，面对下岗待业、离异家庭、家庭重组、贫困家庭及留守儿童大量存在，必然会很大程度影响学生的思想情感的健康成长。 二、情感教育策划 ㈠完善情感教育组织机构和队伍建设 学校可形成以校长为核心的决策层，以政教处为中心的指导层，以班级为单位的执行层，这样一支专兼职从事情感教育的骨干队伍。要求教师通过不断学习情感教育理论，系统缜密地掌握学生心理动态，关注学生生活学习的信念态度和情绪，关注学生个性与社会规范共性之间的协调平衡发展。在日常班级管理工作中自觉应用情感教育理论，在促进学生情感向正确方向发展的同时，整体提升学生道德情感水平。 ㈡完善情感教育效果的评价体系 1、对比学生入学时和毕业时的情感水平，主要是通过专门量表进行系统测试，并建立相关的学生情感成长档案。作出比较分析，从中找出学生个体与情感教育关系最为密切的因素，有的放矢。 2、细化情感教育课程活动的考核评价体系。侧重考查学生在日常生活中自我意识能力、自我激励能力，情绪控制能力、人际交往能力和挫折承受能力的实际应用程度和发展变化状况。 ㈢情感教育课程化 1、积极深入调查，激发情感需求。 从学生的实际情况出发，对其情感状况作深入的调查研究，提出明确和细化的目标导向。从小处着手，从基础抓起，同时尽可能创设出一定的情感氛围，激发学生的兴趣爱好，使其产生一定的情感心理需求。通过对情感教育目标的有效落实，进而产生整体向上的良好格局 2、创设情景氛围，培养情感体验。 情感教育必须分阶段来进行，根据学生实际的情感状总，结合情感教育分级管理目标，有针对性地拟定情感教育具体实施方案。充分发挥情感因素的积极能动作用，以优秀的人格精神魅力去感召学生，提高学生的情感道德水平，尤其注重学生在这一