(参考)小学数学高年级反思性学习的实践研究.docVIP

学 科 小学数学 论文序号 HB 小学数学高年级反思性学习在平时的教育教学过程中，我们发现在平时的教育教学过程中，我们发现 计算部分 应用部分 优秀率 合格率 待评率 优秀率 合格率 待评率 六（2）六（3） 79.4% 19.6% 0.93% 18.7% 65.7% 15.6% 年级平均 81.7% 16.9% 1.4% 17.6% 67.5% 14.9% （R组对象在全校处中等水平。） Z组：以练习为主没有反思教学的两个班，全年级及Z组对象情况如下： 班 级 计算部分 应用部分 优秀率 合格率 待评率 优秀率 合格率 待评率 六（4）、六（6） 78.1% 20.9% 0.95% 16.2% 67.1% 16.7% 年级平均 81.7% 16.9% 1.4% 17.6% 67.5% 14.9% （Z组对象在全校处中等水平。） 3．前测情况： 在学习分数乘除法之前对Z、R两组学生进行一次前测，目的是了解学生对分数乘除法运算（包括比的应用）的超前学习情况。 （1）分数乘法。 根据前测目的对其中五道题进行分析： 题 目 Z组正确率 R组正确率 ×2= 97.2% 96.1% ×8 = 78.2% 77.5% × = 33.2% 34.4% 2.4× = 21.1% 20.3% ×18× 16.3% 17.1% （2）分数除法。 题 目 Z组正确率 R组正确率 ÷3 = 55.2% 56.7% ÷8 = 42.3% 43.6% 8÷= 37.4% 38.1% ÷= 35.7% 35.1% ÷5÷ 21.4% 23.1% （3）比和比的应用。 题 目 Z组正确率 R组正确率 你认为3:4与4:3是一样的吗？ 81.5% 82.7% 师把作业本平均分给甲乙两个小组，就是按什么比分给甲乙两个组？ 70.3% 69.2% 10:2的比值是多少？ 44.2% 44.6% 甲数是乙数的，那么甲数与乙数的比是什么？ 20.6% 21.2% 小红把60元钱按1:2分给小明和小军，小军可以得到多少元？ 57.5% 59.6% 综上所述：从各个项目和每道题目的结果统计，我们发现两组对象对分数乘法、分数除法以及比的掌握程度和创造性运用知识的能力均无明显差异。 二、培养学生反思能力的策略研究与实践 要让学生进行反思性学习，就必须教给学生一些反思的方法，培养学生的反思能力。关于如何培养学生的反思能力，笔者从教学策略和学习策略两方面进行了思考和实践。 1．（1）新课引入先前的见解经验就是学生反思的起点。在数学课堂教学中，教师应创造合适的条件在引入新课时，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，组织学生进行有效的反思，使学生学会反思,提高教学的有效性。（2）探究过程中=125400000厘米=1254千米，是根据比例尺的公式，求实际距离等于图上距离除以比例尺。 生2：7600000×16.5=125400000厘米=1254千米，因为图上1厘米等于实米，现在图上16.5厘米，有16.5个1厘米，所以列式为7600000×16.5 生3：根据比例尺的公式，解设两地的实际距离为X厘米。 =。 生4：我也是方程解的，解设实际距离为X千米，列式为： =。 生5：因为实际距离是图上距离的7600000倍，列式为：16.5×7600000。 生6：图上1厘米表示实际7600000厘米，也就是76千米，现在图上16.5厘米，既列式为：76×16.5。 在求实际距离时，我将新知识转化为问题，分解成几个相关联的问题，步步递进，让学生进行小组探究合作学习，反思知识的内在联系，内在规律，组成学生学习内容的主线。学生凭借比例尺的意义找到不同的解答方法，有用算式解，有用方程解。 在学生详细地说出自己的思考过程后，我因势利导，及时引导学生对照别人的进行反思：这种解法我为什么没想到，自己只须再深入想一想就可以想到这种解法、这些创新解法有什么联系等。，解法，在教学比例尺中题:一块长方形地，按比例尺1：200画出它的平面图后，量得长厘米，宽4厘米，求这块地的实际面积。两种不同的方法。　÷=1000（厘米）=米? 4÷=800（厘米）=8米×8=80（平方米）　×4÷=4000（平方厘米）=平方米×4是图上面积，1：200是图上距离与实际距离的比例尺，面积与距离是不可以比较的，所以这种解法是错误的。”错误的同学说道：“我们的错是被表面现象所迷惑，缺少认真、仔细的思考，现在我们知道为什么错了。”还有的说：“求实际面积，我们能否用图上面积除以图上面积与实际面积的比例尺呢？”老师马上追问到：“你们图上面积和实际面积的比吗？我发现图上和实