第四章知识与技能的学习技术分析.ppt

第四章 知识与技能的学习 请大家先阅读下面一段话： 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 洗衣机使用说明书？ 在未加标题之前，虽然每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。而一旦加了标题，我们就能恍然大悟。 可见，理解并不是一个简单的“印入”信息的过程，学习者已有的知识经验起着重要的作用; 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。 知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特征与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。 知识概述 二、知识的分类： 1、陈述性知识与程序性知识 2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 3、具体知识与抽象知识 陈述性知识：指个人有意识地提取线索，能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题，如： “中国的首都是北京”； “第一次世界大战爆发的原因是什么”等等。 陈述性知识是描述性的，一般性的。 程序性知识：指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。 如“4×5＝？”； 将“We go to school yesterday. 改成合适时态”等问题就需要运用程序性知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤，它是动态的。 一、知识的表征 （一）命题及命题网络 1、命题：表达判断的语言形式。 命题用句子表达，但不等于句子。命题只涉及句子所表达的意义。 （布赖恩斯福德和弗兰克斯实验） 布赖恩斯福德和弗兰克斯给被试者呈现下列7个句子： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了甜果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。 这些句子实际上可以分解成两组命题，每组由四个命题组成： 第一组是：（吃了；蚂蚁、果酱） （甜的；果酱） （在……上；桌子、果酱） （在……里；厨房、蚂蚁） 第二组是：（滚下；石头、山） （压坏；石头、小屋） （在……边；屋、树林） （小的；屋） 主试在向被试者呈现完上面7个句子以后，呈现出下面三个句子以检测被试者的再认记忆： 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。 在这三个新呈现的句子中，第一句是实际学过的；第二句未学过，但是由已学过的命题组成；第三句是由已学过的词构成，但不能组成已学过的命题。 研究结果表明，被试几乎不能区分第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子。但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。 这个实验说明：人的长时记忆保持的是句子的意义（即命题），而不是原先学习的词句本身。 2、命题网络 如果两个命题中具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系并组成命题网络。 如上面所见到的两个句子： 蚂蚁吃了果酱。 果酱是甜的。 这两个命题中有共同成分“果酱”，通过它就可以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题网络 ：“蚂蚁吃了甜果酱。” （二）图式 安德森认为：对于表征小的意义单位，用命题表示合适；对于一些特殊概念的较大组织的信息组合，用图式更合适。 如“房子”这样的观念是由许多属性（大小、材料、位置、构造等）组合而成的，不能由一个简单的命题或命题网络来表征。人们对有关属性组合的知识贮存方式就称为图式。 （三）表象 表象是头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物的具体形象。 表象表征的往往是事物的知觉特征。 技能的定义和分类 技能是在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 广义的技能分为：智慧技能、动作技能和认知策略。 一、智慧技能的学与教 （一）辨别学习 1、扩大有关特征 低年级的学生会对汉字或拼音的细微特征很难辨认，如果教师扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。 如教师可采用卡片、投影、彩色粉笔等手段来扩大有关特征。 （一）辨别学习 2、对比 在辨别学习中，需要对相似的刺激进行对比。 如辨别b、d、g、p、q等： 将b与d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面； 将b与p比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下等等。 在语音学习中，对比的作用更为重要。 （一）辨别