《体育校本课程开发理论与实践》第一章.docVIP

第一章 绪 论 一、校本课程开发的产生与发展 ㈠ 校本课程开发的产生 ⒈ 校本课程开发提出的背景 校本课程开发是相对于国家课程开发而言的。一个国家的课程行政体制与其政治体制相适应，可以分为中央集权和地方分权两种。中央集权的课程开发由国家权力机构组织专家决策，编制课程，实行全国统一的、采用自上而下的推广模式，即国家课程开发模式。地方分权的课程开发由学校、教师决策，编制课程，采用实践─评估─开发的课程开发模式，即校本课程开发模式。校本课程开发提出于20世纪70年代，是源于对当时课程发展趋势的反思，即国家课程开发模式在非集权制国家的遭遇。20世纪50年代末，世界大多数国家都推行了由国家发起的课程改革，其中最早和最具影响的当属60年代美国的课程改革。在其影响下，其他许多国家也发动了与美国在教育观念及推行方式上相类似的全国性的课程改革运动。这一课程改革运动在课程发展史上被称为“新课程运动”。 新课程运动源起于美国来自大学的自然科学专家对中小学课程的不满，他们批评学校自定的课程计划中的诸如舞会及同伴交往等非学术活动，减少了年轻人对科学课程的兴趣及在学业上追求优异的动机；中小学的科学课程不能为学生接受大学课程的挑战做好准备。于是，一场旨在提高全民科学素质的课程改革运动在美国全国兴起，联邦政府拨款资助，遴选各个领域的专家学者，集中制订了一套全新的课程和教材。而学校的教师则几乎完全被排斥在外，但不