《基因指导蛋白质的合成》教学案例.docVIP

激发学生内在活力，实现课堂真正转型 ——《基因指导蛋白质的合成》教学案例分析 山东省莱芜市第四中学 李宏春 一、背景 我任教的学校——山东省莱芜市第四中学，是当地的一所普通农村高中，生源较差，省重点莱芜一中的成绩很差的学生，放到我们学校可能就是很优秀的学生。在这样一所高中，面对这样一群基础差、底子薄的学生，传统课堂教学模式的局限性显得尤为突出，已经成为突破学生发展的一个严重障碍和瓶颈。在新课程背景下，如何激发学生的内在动力和活力，真正突出学生的主体地位，形成具有自身特色的、适合学生实际的课堂教学模式，进而实现大面积提高学生成绩，突破学生发展的瓶颈，是我们必须要面对、必须要解决的一个重要课题。 二、主题 《基因蛋白质的合成》、教学方式本课启发式、教学方式 DNA（脱氧核糖核酸） RNA（核糖核酸） 组 成 部 分 碱基 磷酸 磷 酸 五碳糖 组成单位 结构 分布 功能 编码、复制遗传信息，控制蛋白质的合成 将遗传信息从DNA传递给蛋白质 （请学生继续观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能。） [学生通过看书、看图、对比、总结，了解RNA的相关知识，为后续知识准备。] 提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？ 多媒体动画展示转录过程，提出以下问题： 转录的场所在哪里？ 转录的单位是什么？ 转录的条件有哪些？ 转录的过程如何？ （请学生分组讨论后回答，教师作点评，师生共同完成转录的过程，并请学生用自己的话简单概括这个过程。） 提出问题：DNA转录与DNA复制有哪些异同点呢？请学生列表比较。 （多媒体展示图表）教师总结点评。 [学生通过观察、阅读，思考讨论，对比总结，理解转录的过程及相关知识点。] 小结：转录这个词很形象，就像用双卡录音机，将一盘磁带上的声音信息转录到另一盘磁带中。DNA通过碱基互补配对原则将遗传信息转移给mRNA，mRNA上的碱基排列顺序就代表了相应DNA的遗传信息。 过渡问题：转录得到的mRNA仍是碱基序列，而不是蛋白质，那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中的氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？mRNA如何将信息翻译成蛋白质呢？ [引发思考，引出翻译的概念。] 请同学自学遗传密码破译的推测过程： 1.说出何谓密码子？观察密码子表，学会查询密码子并分析密码子的特点：一个密码子决定一个特定的氨基酸；有的氨基酸可能有一个以上的密码子；有起始密码子和终止密码子。 2.观察图4-5，说出tRNA的结构特点及功能，并比较遗传信息、密码子、反密码子的关系。 [学生通过阅读理解、查表概括、看图比较，为理解翻译的过程作知识储备。] 多媒体动画展示翻译的过程，结合阅读课本，思考以下问题： 1.何谓翻译，其实质是什么，场所在哪里？ 2.氨基酸如何进入核糖体？哪个氨基酸进入是由什么决定的？ 3.核糖体移动的方向如何？ 4.翻译的起始位点是哪里？ 5.肽链是如何形成的？ 6.概括翻译的过程，并与转录和复制比较异同点。 （要求学生分组讨论，小组代表对以上问题进行发言。）教师做简单的点评后，再结合动画和图解，重点分步讲述翻译的过程。翻译这个词同样很形象，就像把英语翻译成汉语，首先得需要将英语单词和汉字建立起一种对应关系，这就是英汉词典。也就是说，碱基与氨基酸之间也得有一定的对应关系。 进而总结翻译的实质：将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中的氨基酸序列。 （多媒体展示：转录、翻译与DNA复制的比较：） 复制 转录 翻译 时间 生长发育的连续过程中 场所 原料 模板 过程 特点 产物 意义 遗传信息的传递方向 [让学生进一步明确概念，加强记忆和理解。] 总结：基因指导蛋白质的合成可概括为： 此过程是在细胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖体、线粒体等众多细胞器完成了遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。 问题探讨：再次探讨恐龙能否复活，请同学们课后设计“恐龙复活方案”？ [利用恐龙复活的课题贯穿课堂始终，进一步激发学生浓厚的学习兴趣，学以致用，并起到复习巩固的效果。] 六、结果与反思 本节课以“恐龙复活”的课题为主线，以问题导入，激发了学生的学习兴趣。教学过程紧紧围绕“如何让恐龙复活”这一问题展开，重点讲述了转录和翻译两个过程。通过多媒体动画，将抽象的问题形象化；通过设置一系列的问题串，层层递进，引导学生深入思考、讨论、比较、总结，从而形成对概念的清晰认识和理解