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谈小学数学教学中有效教学设计的探究 教学设计是我们一线教师的一项常规工作。我们一线教师为有效地落实课程标准, 只有在明确的教育观念和教育理念的指导下，教学设计的方案和措施才能符合教学规律。小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。下面笔者就依据专家的教学理论，结合自己在小学数学教学中的 “烙饼问题”的教学设计，谈一谈自己的做法。 一、科学的教材分析 小学数学教材是教与学的依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。教师在授课之前，必须认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学的组织教学内容，选用教法。教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课，上好课的前提。 如:“烙饼问题”，它是四年级数学上册第八单元《数学广角——优化》中的例2，是学生在学完例1的基础上，又进一步探索如何合理安排操作过程最节省时间的问题，它稍难于例1。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但这里蕴涵着数学问题和数学思想。本课时内容的安排贴近学生的认知特点，体现了知识源于生活，生活中处处存在数学的思想，通过“烙饼”这一生活事例，让学生从多种解决问题的方案中探求最优方案，从而向学生渗透优化的数学思想，让学生体会统筹思想和方法在日常事例中的作用，感受数学的魅力，培养学生学习数学的兴趣。 　 二、合理的学情分析 学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。它是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 “烙饼问题”是四年级学生所要掌握的知识，四年级学生已经有三年的数学广角的学习经历，初步有了分析比较、逻辑推理等重要的数学思想，但对四年级学生而言，学生的年龄还较小，生活经验不足，烙饼的实际操作是陌生的，而且“烙3张饼”的最佳方法与实际是有距离的。如何突破教学难点，让学生真正感受到优化的数学思想，这对于学生来说还是比较抽象的。为了充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，本节课我除了灵活运用教材，把握好深浅尺度，还通过多媒体课件安排例2与例1相结合的生活场景，给学生创造自主探究与合作探究的空间和时间，让学生明白优化的数学思想，形成从多种方案中探求最优方案的意识。 三、正确的教学目标 教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。“烙饼问题”的教学目标是基于以上对教材和学情的分析而制定的。 1．通过简单的生活事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 2．尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3．在学习活动中，感受数学与生活的紧密联系，体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。 三、准确的教学重点和难点 如果说教学目标是确定重点的根本，那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。教学重点的确定，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重点。教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。基于以上“烙饼问题”教学目标的确定，本节课的教学重点是指导探究烙“三张饼”的最优方案，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识和归纳的能力。 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、态度、价值观。教师只有在科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，才能对症下药。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。基于以上的认识，我确定的“烙饼问题”的教学难点，是引导学生从优化的角度探究“烙饼的数量与时间之间的规律”，在解决问题的多种方案中寻找最优方案。 四、有效的教法与学法 　　“烙饼问题”的教学中，我把重点放在教法的提示和学法的指导上。在教学方法上，根据学生的年龄特点、认知能力和已有的知识基础，本节课我主要通过多媒体课件为学生创设探究的情境，鼓励学生在具体的情境中观察思考，动手操作，互相交流，最后找出最优方案。 在