赏析李清照教案.docVIP

赏析李清照《声声慢》 教学目标： 1、过程与方法目标： （1）了解李清照的生平，并通过其作品初步了解其创作风格、主题。 （2）了解个人的遭遇和创作的密切关系。 （3）了解词中的多种的抒情方式，领会诗词的含蓄意蕴。 2、知识与技能目标： （1）能通过分析意象，能读出词的意境，能想景悟情。 （2）初步感知婉约派词的特点。 3、情感价值观目标 1、 感受李清照别样的愁情。 2、 培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。 二、教学重难点： 重点： 1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情： 2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。 难点： 1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验； 2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。 三、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、朗读法、赏析法、比较阅读法 四、教学设想： 让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。 五、教学时数：1课时 六、教授班级：10商务3班 七、教学形式、多媒体课件 八、教学过程： （一）导入：《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国,还漂向了国外……? 易安词在国外?法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。?呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!? （二）先比较，完成整体诵读，整体感知： 1、找一学生诵读克洛岱的《绝望》 2、听录音朗读李清照的《声声慢》(正音，释义) 3、思考： （1）这两首词都表达了什么样的情感？（痛苦、绝望、愁） (2)这两首词表达的情感是相同的，但表达的方式（抒情方式）很不相同，能说说有什么不同吗?（《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。 《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……） （3）小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。 （三）分析鉴赏： 1、一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。该词中作者是用什么抒情方式来表现内心的愁呢？（直接抒情和间接抒情） 2、找出直接抒情的句子。 （1）“这次第，怎一个愁字了得。”（?这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。?） （2）插入背景，了解词人满腹愁绪的原因，后用痛苦绝望愁苦的情感朗读该词 用三个词语概况李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。 （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁； （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 （3）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” ①分析：起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 | | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛 A、李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？…… B