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第三讲 教学设计和大纲 知识点1 知识点2 教学类型和教学模式 知识点3 第三讲 教学设计和大纲 知识点4 对外汉语教学的教学设计 汉语水平等级标准与等级大纲 课程与课程设置 知识点2  汉语水平等级标准与等级大纲 2 汉语水平等级标准与等级大纲 2.1 汉语水平等级标准 2.2 汉语语法等级大纲 2.3 汉语词汇与汉字等级大纲 2.1 汉语水平等级标准 2.1.1《汉语水平等级标准》 是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。 作用和目的： 实行对外汉语教学的重要依据； 设计汉语考试、编制试题、建立题库的重要标准； 作为外国人学习汉语，在中国生活的小型工具书。 本质特征：规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。 2.1 汉语水平等级标准 2.1.2《汉语水平等级标准》等级的划分　　　　　 初等水平 中等水平 高等水平 一级标准 二级标准 三级标准 四级标准 五级标准 基本框架结构 三等五级 2.1 汉语水平等级标准 2.1.3《汉语水平等级标准》的主要内容 话题内容 语言范围 言语能力 2.1 汉语水平等级标准 2.1.3《汉语水平等级标准》的主要内容 话题内容 描述和规定话题涉及的范围和内容。 语言范围 描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容。 言语能力 描述和规定在汉语听、说、读、写、译的能力，分初步、基本、一般、较高。 2.1 汉语水平等级标准 2.1.4《汉语水平等级标准》的特点和原则 三个结合 1.定性、定量和定位相结合 2.多学科定量统计与群体性定性、定位分析相结合 3.语言科学和对外汉语教学的分级需要相结合 研制原则 1.综合性原则:本学科成果、其他学科成果、语言形式 　 2.针对性原则:外国人学习汉语特点 　 3.限定性原则:对教学要求、等级水平进行限定 4.系列性原则：纵横方向一致协调,构成级差，涵盖系列 　 5.导向性原则：引导向统一的目标体系靠拢 2.1 汉语水平等级标准 2.1.5《汉语水平等级标准》的评价 优点 1.实用性强:提供水平等级的参考监控和反馈教学效果。 2.具有可操作性:对各水平等级的语言内容作出明确规定，与词汇、汉字、语法大纲基本相对应，对教学内容的选择具有可操作性。 3.针对性强:对应关系——教学年级、汉语水平考试。 局限 重语言内容 轻语言功能和文化内容的描述 标准本身失衡　造成对教学实践的引导偏差 2.2 《汉语水平语法等级大纲》 2.2.1 《汉语水平语法等级大纲》 定义：对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列大纲。 《语法大纲》和《汉语水平等级标准》的关系：相互对应。 作用： 　 是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学及课程测试的语法依据。 2.2 《汉语水平语法等级大纲》 2.2.2 内容的特点: 针对外国人的教学语法 突出语言的使用规则； 重视语言结构形式的描写，结构形式和意义的结合； 说明简明、通俗、具体、实用； 从典型语言材料选取和确定语法项目和语法点； 针对外国人和教学实际删繁就简，选取和确定语法项目和语法点，突出针对性和实用性； 不进行详尽的分析，帮助学生掌握和运用必要的语言规律。 2.2 《汉语水平语法等级大纲》 2.2.3《语法大纲》的内容选择 18 大类 1168个 语法点 内容 变化情况 语法 水平 甲级 129 词类、词组、句子成分、句子的分类、特殊句型、提问的方法、数的表示法、强调的方法、动作的态、复句 基本反映汉语语法的整体面貌和特点 乙级 123 增固定词组、固定格式 扩充和深化 初等 丙级 400 增语素、口语格式 扩充和深化 中等 丁级 516 增词的构成、反问句、多重复句、句群 扩充和深化 高等 2.3 《汉语词汇与汉字等级大纲》 2.3.1定义： 对汉语词汇和汉字进行筛选而形成的汉语词汇和汉字等级系列大纲，是规范性的水平大纲。1992年国家汉办组织的研制组依据具有较大影响的动态性频度统计词典、词表和字表研制成功。 2.3.2 研制步骤： 确定选词范围 定性定量分析 再筛选 产生词表字表 目标定性 2.3