第十二章教育行动研究法.pptVIP

第八章 教育行动研究法 第8.1节 教育行动研究法概述 一、教育行动研究法的定义与特征 （一）定义 教育行动研究法，是指在实际情境中，教育实践工作者密切结合本职工作，针对实际问题提出改进计划，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的一种教育研究方法。 它是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究办法，是一种小范围探索性的研究活动。 （二）特征 1、为行动而研究 2、对行动的研究 3、在行动中研究 4、行动者即研究者 5、研究结果的立即应用 6、行动者与研究者协调一致 7、兼用质与量的方法 8、理论基础——人的发展，自我反思、自我教育 （三）缺陷与不足 1、受具体情境限制 2、研究样本缺乏代表性 3、研究结果推广价值低，即外在效度低 4、计划性、系统性、科学性较低，控制不严密，信度和内在效度较低 （四）行动研究与实验研究的比较 项目 实验研究 行动研究 目的 获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，发展和检验教育理论 获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的专业发展 问题的来源 通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不直接涉及其中 从实际工作面临的困境中确定课题，与改进研究者本身的工作效果有直接联系 假设 需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化的假设 问题的特别说明常视同假设，但必须接近于正式研究所要求达到的严谨程度 文献查阅 通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发现 给教师提供可用的间接资料，使其对被研究领域有一般性的了解，往往不对直接资料做完整而无遗漏的探讨 取样 研究者试图从总体中获得随机样本或其它类型的无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得完美无缺 班级中的学生或教师本身都可以作为研究对象 设计 在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差 在开始研究之前，按一般方法设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。对条件控制和降低误差不做过高要求。由于教师本人直接介入研究情境，总会带有某种偏见 测量 努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预测试验 不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用评价教育测量工具的训练，但可通过咨询者的协助，进行工作 资料 经常要求复杂的分析，包括量化分析，由于将结果普遍化是研究目标之一，通常要求进行统计检验，具有显著性 通常进行简单的分析，强调分析实际意义，而不是统计意义的显著性 结果应用 结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法直接应用于教育实际。研究工作者与教师间有经验差异，产生重要的沟通问题 研究发现可以立即应用于教育实践活动，并可导致持久性的改良 三、行动研究的应用范围与层次 （一）应用范围 1、关于信息化环境下学生的个性发展研究 2、信息技术与课程整合模式的研究 3、基于网络化条件下综合学习课程的研究 4、学校信息化管理的研究 （二）层次 1、个体的研究：即某教师单独对某教学班某学科的教学实施新方法，或将自己的新思想转化为行动。 2、校内研究小组的研究，即学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在专家指导下进行研究。 3、学校组织的研究，即由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，支持、从事的研究 四、行动研究的意义 （一）为教育科学理论与教育实践的结合提供中介 （二）可以充分发挥教育实际工作者的研究作用 （三）可以促进教育工作者的专业成长 （四）对我国中小学教师开展研究具有特殊意义 第8.2节 教育行动研究的实施 *一、国外学者对行动研究步骤的有关探讨 1、勒温 2、埃伯特 3、麦柯南 4、埃利奥特 5、德金 二、行动研究的基本环节 （一）计划 1、明确与分析问题 2、制定计划 包括： （1）计划实施后与其达到的目标 （2）对课堂教学试图改变的因素 （3）行动的步骤与时间安排 （4）本研究涉及到的人 制定计划时应考虑到诸多问题 行动研究进度安排表 阶段 起止日期 主要任务 观察 评价 完成总体计划 第一行动步骤 评价 修改总体计划 第二行动计划 （二）行动 是研究者有目的、负责任、按计划、灵活地实施计划 （三）观察 观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的全面、客观的考察 收集资料的方法有：文献调查、观察、访谈与记录、个人资料收集与记录等 （四）反思 评价及调整 1、整理和描述 2、评价解释 3、写出研究报告 评价时要针对多方面的问题 三、行动研究的操作程序 拟定课题，明确目标 提出总