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第五章 学生学习成绩的分析与评价 学生学习成绩评价的含义 学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同化、应用和迁移的过程． 学生学习成绩评价的意义 学习成绩评价是学习过程和学习结果的综合评价，它评价的是否合理直接影响到学生学习的动力以及教师教学的动力 传统的学生学习成绩评价的弊端 评价内容---关注学科知识尤其是课本知识，忽视实践能力、创性精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等的综合素质的考察。 评价标准—强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。 评价方法—纸笔测验，重量化结果较少采用体现新评价思想、质性评价的方法 评价主体—被评价者多处于消极被动地位，未形成多主体、交互作用的评价模式。 评价中心—关注结果，忽视进步与努力状况，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 教育评价的理论基础 1、教育学基础 2、心理学基础 3、哲学基础 4、社会学基础 5、人本主义理论基础 6、发展理论基础 7、多元智能理论 多元智能理论 提出者：霍华德?加得纳 代表著作：1983年《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。 1999年《再建多元智慧》认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。 多元智能内容 1、语言智能 是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，通过语言的写、读与说来认识世界。如：论文、辩论、演讲、诗歌、创造性的写作及语言的幽默等。 2、逻辑—数学智能 是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。是在发现、辨认形状和解决问题的过程中来认识世界。 3、空间智能 是指人们准确地知觉视觉空间世界、辨别空间方向的能力。如：绘画、雕塑、拼贴、剪辑、想象和表征等。 4、身体运动智能 是指人们能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。如：身体游戏、舞蹈、戏剧、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。 5、音乐智能 是指人们敏锐地感知音乐、旋律、节奏和音色的能力。如：唱歌、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏。 6、人际关系智能 是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。如：人与人之间的交流、关联和团队合作的能力。 7、内省（自我意识）智能 是指人们对自己的认识、体验和调节控制能力。如：情感加工、日志、反思等能力。 8、自然观察者智能 是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如：实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。 多元智能的基本观点 1、每个人都具有这些智慧的潜能； 2、每个人都有各自独特的智能组合。 学生学习成绩评价方法 表现性评定 尽管人们对表现性评定的概念界定不一，但一般认为表现性评定用以测试我们最关心的东西，即学生在真实情境中应用知识和技能的能力。Martin等人认为，表现性评定既可用于形成性评价中，以提供改进的反馈信息，也可用于总结性评价中，即对学生的等级作出判断。更重要的是，表现件评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力 表现性评定的适用范围 结构性表现测验 ．口头表述 模拟表现 实验或调查 作品 项目 扩展型项目 表现性评定的评分方法 整体评分法和分项评分法两种。所谓整体评分法是指以整体的印象作为评分的基础，而不是考虑构成整体的个别细节部分，在整体判断确立之后，才给每件作品或成果评定一个分数或等级。分项评分法需要针对构成每件作品或成果的每个重要细节部分进行判断。究竟使用哪种评分方法，这取决于评价目的。如果教师要做的只是一般性决定(如分组、评选或评定成绩等)，使用整体评分法较为恰当；如果教师所作的决定具有诊断困难及了解学生精熟表现程度的功能，则用分项评分法为好，因为这类决定通常需要教师针对各种表现标准作多种评分。例如，写作技能的评分，可以对文章的组织结构、立论观点、词汇等分别进行评分 表现性评定的局限 第一，这种评定方法比较费时，因此美国学者Osterhof指出表现性评定适合单个人或小组评定，而不适合人数过多的学生评定； 第二，表现性评定必须现场打分； 第三，表现性评定的信度问题(reliability)，即在评分过程中，由于评分标准不一致而导致对同一学生行为给出不同的评判。解决的办法之一是增加观察次数，但这种多次观察需在一定时期内完成。为使描述学生行为表现的资料收集工作便于进行，建议教师将表现性评定与档案袋评定合并使用，这样，可使教师和学生共同参与到评价过程中来。 档案袋评定 档案袋评定的界定 这种评定一般是指用档案袋保存记录并以文件形式呈现的学生在一定时期的学习状况，通常是搜集材料以反