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玄奘大學 成人教育與人力發展學系碩士班 「質性研究」期中報告 (Qualitative Research Methods) 行動研究法 指導教授：林麗惠教授 梁芷瑄教授 研究生：沈羿成 學 號：MB0973001 中華民國九十八年四月廿八日 第一節 前言 第二節 提倡行動研究 ㄧ、 行動研究起源 二、 行動研究的定義 三、行動研究的目的 四、行動研究發展的範疇 五、行動研究的特點 六、行動研究的理論 七、行動研究的類型 八、行動研究的具體步驟和方法 九、行動研究的結果檢驗 第三節 結論 ㄧ、行動研究的優點與缺點 二、行動研究在教育上的應用 參考文獻 第一節 前 言 一般人往往認為所謂「學術」研究大多是以「專家學者」為其主體， 而「行動」則是實務工作者的職責，故在其研究目的上也多半是在建立普遍性的原理原則或是可以進一步強化修正原先已建立的理論知識。然而，傳統的研究結果，總是無法直接應用於解決實務工作情境所產生的問題，因為理論與實務之間，往往存在著不可避免的差距。換句話說，傳統理論往往無法適當地說明或是解決實際工作情境當中所面臨到的真正問題現象，而這也凸顯出了「理想」與「現實」之間的落差。 故在傳統理論無法應用於真正實地問題情境時，行動研究就是要將「行動」與「研究」結合在一起，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己在實務活動上所遭遇到的問題進行研究，研擬解決問題的途徑方法策略，並透過實際行動付諸實施執行，進而評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。行動研究重視實務問題，但是，它同時更重視批判反省思考能力的培養，以增進實務工作者的行動能力及其智慧，企圖建立實踐的理論與理論的實踐，努力縮短「實務」與「理論」之間的差距，減少「行動」和「研究」之間的差異。 在近幾年當中，行動研究所應用的領域甚為廣泛，包括：組織研究、社區發展、教育研究、護理領域等，與社會福利有關的「社會實踐」領域中都是行動研究的應用對象。換句話說，也由於置身在變化迅速、重視專業的現代化社會中，如何改善實務工作品質以求得進步，乃成為各行各業的實務工作者之迫切需求，而且設法運用專業理論來輔助專業實務工作的運作，亦逐漸成為一股風潮。是以，「行動研究」之實踐理念便應運而生。 第二節 提倡行動型研究 行動研究的起源 早期具有行動研究性質的研究，並不統一的使用「行動研究」一詞，而稱為「合作性研究」。J.Collier首先使用「行動研究」一詞，他在1933年至1945年間擔任美國聯邦政府印地安人事務局局長，曾與同事研究如何改善印地安人與非印地安人之間的關係，他認為最好的研究方法，就是該局內的同仁與局外的一般人士共同合作進行研究，他將這種研究方法稱為「行動研究」。 1939年至1945年間，由於戰爭的需要，美國軍方廣泛的採用此類研究方法，以探討軍人士氣與軍事行為。影響所及，1940年代以後在美國各地設立了許多這種性質的研究單位。 行動研究的定義 （一）勒溫（K.Lewin）：認為行動研究，是指將科學研究者與實際工作者之智慧 與能力結合在一件合作的事業上。 （二）柯雷：「行動研究是實際工作者根據科學的方法來研究他們自己的問題， 以期引導、改正與評價他們的決定及行動的過程。」 （三）穆可伊（Mukerji）：認為「行動研究是一個正在進行的活動中的交互作用 過程，在此過程中參與者試圖改進此一活動。」 （四）美國聯邦教育署的法蘭西斯（J.Franseth）認為：「行動研究是一種系統 的檢查方法，檢查者為個人或團體，檢查的目的，是企圖在當前的工作中 所未能解決的問題中，獲得正確的答案，並從而改進其工作。」 （五）康乃爾大學的柏萊克威爾（S.Blackwell）說：「所謂行動研究是一種研究 的方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職員，其研究 目的是改進學校的各項措施，其重要性在於企圖使教育實際與教育理論密 切配合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。」 （六）學者李祖壽認為：「行動研究是現代教育研究的方法之一，它也是一種團 體法，注意團體歷程，團體活動，不過特別重視行動，尤其注重實際工作 人員一面行動，一面研究；從行動中尋找問題、發現問題；更從行動中解 決問題、證驗真理、謀求進步。在教育方面它是行政