结课方式方法种种.docVIP

结 课 方 式 方 法 种 种 福建省惠安县教师进修学校 陈继伟 “结课”是教师在一堂课的最后三两分钟里对本课教学内容的阶段性了结。笔者在听课期间，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象：开课伊始往往引人入胜，而结课时，时间宽了，则重复哕嗦，信口开河三言两语“教学已随时光去，思绪仍在课中游”“卒章显志”，升华感情，达到文章“如出我手，如出我口”的境界。就每节课都是一个相对独立的整体而官，其方式特点是：就课论课，断然而止，于脆利落。 1、归纳法。即教师在课末引导学生对整课内容进行概括综合，让学生对本课的内容有个总体印象。如《火烧赤壁》的课终，可用归纳法：胜败乃兵家常事，重要的是总结经验，汲取教训。假如你是周瑜，你有什么经验?假如你是曹操，你有什么教训?归纳法使得教学内容更为条理化、系统化，便于学生将感性认识上升为理性认识，是教师最常用的结课方法之一。 2、谈话法。即把课终总结运用对话的形式来进行。如《一夜的工作》： 师：总结这节课以前，请读文中“我看见了他一夜的工作……”，“他每夜都是这样工作的……”这两句话，注意带点词，说说你的收获。 生：从“一夜”到“每夜”，说明周总理天天如此，夜以继日地为人民服务。 师：为什么反复强调周总理是“中国的总理” 生；因为在中国，有这样的一位总理。 生：因为周总理是中国人民的总理，值得中国人民的骄傲。 师：从“又想高声对全世界说”知道什么呢 生：因为中国有这样的总理，也是全世界人民的光荣和骄傲。 生：这些句子突出了周总理工作劳苦、生活简朴的优秀品质。 生：说明人民对总理的由衷爱戴。 谈话法以对话为载体，在引导学生层层深入理解内容和接受情感熏陶之时，深刻领悟文章的思想内容，一石三鸟，润物细无声。 二、承启式结课 每节课都是一个独立的整体，但其独立性是相对的。因为课与课之间，无论是完整课与完整课之间，还是完整课中的分节课之间，其联系是十分密切的。承启式结课，就是抓住课与课之间的某种具体联系进行上下勾连的一种教学方式。就课堂教学的整体性而言，其方式特点是：承上启下，耦断丝连。 1、过渡法。即上一节课结束前为下一节课作好铺垫。如《海滨小城》分两课时分别教学“海滨”与“小城”，第一课时结课语可设计如下：“同学们，作者笔下的‘海滨’是如此美丽；那么海滨的‘小城’，又将会是怎样的一番景致呢?下节课我们再来欣赏。”结课时对旧课作总结，对新课作提示，使课与课之间的联系名断实连，浑然一体。 2、预示法。即终课前用本节课与下节课的知识联系点进行预先提示。如教学《白杨》后，可根据板书的写作特点“借物喻人”，出示下节课《桃花心木》的教学内容：《桃花心木》也采用了“借物喻人” ，那么：①它“借”的是什么“物”?②“喻”的是什么样的“人”或道理?让学生在预先笔记后下课。 3、比较法。即把本课与同一单元或有一定联系的其他课文进行对照比较的结课方法。如教完《卖火柴的小女孩》，终课前可与《小珊迪》比较，突出“抓住人物特点”的训练重点，让学生更加明确写人的写作方法。 这是课，是课始它成课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过而，。通过提问、测验等手段抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，学生动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的。没有结束语的结尾平乏无力没完没了的结尾则。结课是一堂课发展的必然,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学科学性的体现。结课无定法在水到渠成自然妥贴