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《藤野先生》片断教学 ———关于学生对课文双线组材行文的理解与掌握的教学 刘润河2011.4.26 一、“双线组材”片断教学作为本课教学的确立 也就是说为什么在教学《藤野先生》这课中要存在这一片断的教学？这是由本课教学目目标所决定的。一篇课文是进行学生语文教学的载体，教师要结合课文这一载体，依据教学标准和学生的实际情况确立教学目标。作为八年级下册语文第一课的《藤野先生》，我为之确立的教学目标是：一、知识目标：1、理解、积累“绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。二、能力目标：1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2、了解本文运用两条线索组织材料的方法。德育目标：1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。2、体会文中深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。把“学生对课文双线组材行文的理解与掌握”作为本课教学的能力目标予以确立，这是因以下两点理由：1、本课学习运用明线、暗线双线组材的绝好的典型材料，让学生真正明白散文什么叫做“形散而神不散。”不教学了可惜。2、理解与掌握本课双线组材的结思，是理解本本主旨的瓶颈。理解了明线、暗线就明白作者的精妙构思和作文主旨，从而领悟作者强烈的爱国情怀。迎刃而解的完成本课的德育目标“体会文中深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。” 二、“双线组材”片断教学在全文教学环节中的位置　 本课我初定用三个课课时来完成教学目标，第一课时简介作者及写作背景，字词教学，整体感知课文。第二课时理清文脉，把握本文的叙述线索，理解文章主题。第三课时课对文章语言品评，总结本课教学，做相关练习。本片断教学必须放在第二课时，必须要在对作者的履历、写作背景的简介和学生对全文内容有较清楚和完整的认知后才进此此片断教学。 三、“双线组材”片断教学在本课教学中的具体实施 1、请同学们在前一课的基础上思考并回答： 课文写了关于藤野先生的哪些事情，可以看出藤野先生是怎样的一个人? 2、学生阅读后回答，教师明确： 1 外貌（生活俭朴 2 添改讲义对教学认真负责? 3 纠正解剖图对学生严格要求 4 关心实习对学生热情诚恳?（5）了解裹脚?对学术严谨求实什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备