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?《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。 《雪》的构思体现了作者的独具匠心。前文作者以饱蘸深情的笔触，绘出了一幅“滋润美艳”的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：1、以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。2、直接描绘雪的质地、颜色——“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。3、以雪野中花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。4、幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。 为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者又用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，表达了作者对美好生活的向往，寄托了作者美好的理想。而雪罗汉，由于寒夜的袭击，被淡忘、消释的描写，又抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。 1、了解本文的写作背景59页《追求美好理想心声》3、识记并理解本文的生字、生词 5、有感情地朗读课文，体会文章的语言美 6、体会对比的写作手法。 7、理解作者的情感, 培养学生积极向上的人生态度对生活的热爱—3放在预习中，4-7在课堂进行） （三）学习的重点、难点：“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文学习的重点为：反复诵读，体会文章的语言美品析两幅雪景图本文的写作背景 二、教法与学法为了实现教材编者的意图，本课力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，探究的方法学习。三、学习过程（一）创设情境，激趣导入首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！（二）初读课文，“读”雪，整体感知学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，然后学生回答：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？ （三）精读课文，“说”雪，品味赏析在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生完成以下两个问题：1、这两个地方的雪有何不同？ 2、作者更倾向哪里的雪？ 从哪儿可以看出来？老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了本课的难点。（四） 美读课文，“品”雪，领略意韵：为了进一步的突出重点，突破难点，设计小组合作环节，请大家讨论：文章的主要内容、写法特点和作者所表达的情感。（这个环节完成了学习的重难点） 王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。（五）“写”雪,拓展延伸：1．“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发