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简简单单教语文，轻轻松松学语文 ——走进“语文主题学习” □于佃凤 临沂第二十七中学 苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。犹太人是世界上最聪明的民族，他们只占世界人口的0.02%，但22.2%的诺贝尔奖获得者都是犹太人。他们的聪明智慧正是源于阅读。 莫言年少时失学在家，他最初的文学素养和文学兴趣，也正是靠阅读培养起来的。“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”莫言认为，语文水平的提高，大量阅读非常重要。他说：中学的语文课，起码应拿出三分之二的时间让学生阅读。 著名的理论家金元浦也说过：阅读一篇（或一部）作品，必须与其它相关文本联系或对照才行；其它文本犹如一层栅栏，能够增加、删除或过滤信息，使读者的阅读按照一定的方向进行建构，以达到阅读目的和期待。 没有大量的阅读和背诵，语文教学就是固步自封，如履薄冰。学生对语言的感受能力，是读出来的，是通过大量的阅读、积累、储存、内化而形成的。学生的语文素养是读出来的，是学出来的，不是老师单凭每学期的教材教出来的。当下，语文教学的最大尴尬就是教师面面俱到的教读与学生的成绩远远不成正比。山重水复，柳暗花明。李希贵教授发起的“语文主题学习”实验，为语文教学打开了一扇窗。 一、“语文主题学习”内涵丰富，特点显著。所谓“语文主题学习”：就是通过阅读主题指向阅读的集合，在反三归一的感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。李教授说：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验,都叫做“语文主题学习”实验。 “语文主题学习”最大的特点就是：强调课内大量阅读，实现课外阅读课内化。李希贵教授说：“语文主题学习”实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。“在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。” 李希贵教授认为，只有大量的阅读感悟后才会有所得。老师的体验不能代替学生的体验。 “老师讲得少，学生学得好，这才是本事。”课堂上，老师要把更多的时间留给学生，让他们在主题的引领下自主阅读、大量阅读。逐步达到1/3时间教教材，2/3时间让学生自由阅读，从而实现“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”的美好愿景。 二、“语文主题学习”，需要语文教师学会对教材的取舍。“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”语文教材中，名不见经传的文章，大概浏览，泛泛而读即可。那些经典的、文学大家的文章，需要用心精读，读出语文味儿。语文教师一定要转变教学观念，对于教材，要学会精心取舍，由教教材变为用教材教。就如语文大师于永正所说的那样：每个单元确定一课书或每学期确定几课书，指导学生详细读。 三、“语文主题学习”，需要主题的引领。主题阅读，学生到底读什么？这需要主题的引领。课堂上，老师要明确一个主题，让学生胸中有丘壑，大量阅读后可以反三归一，习得技法。比如，要教读胡适的《我的母亲》，我们可以确定 “典型事例表现母亲形象”这样一个主题，围绕主题，让学生通读课文，用精炼的语言概括与母亲相关的典型事例，以及作者所勾勒出的母亲的形象。如此，一个“克己谦让，宽容善良，温和仁慈，刚气严厉”的母亲的形象就鲜活在学生的眼前。 “我的母亲”是能够引起学生共鸣的话题，教师可以引导学生再读读其他文学大家笔下的母亲，例如：邹韬奋的《我的母亲》，刘湘平的《追忆母亲二三事》，蒋十铨的《严母教子》，美国珍玛丽.库根的《与众不同的妈妈》。通过一系列母亲的典型事例，深切感受母亲的光辉形象。 四、“语文主题学习”，主题的选择和确定至关重要。“语文主题学习”，主题的选择和确定要整合化。毕加索说，消除冗余方为艺术。一节课的教学内容要相对集中和突出，不要面面俱到，不要让琐碎的问题，把阅读弄得支离破碎。整合的方式灵活多样：可以课内一篇带课外多篇；课内多篇整合；课外多篇整合。整合的角度不一而足：可以大处着眼，根据单元教学目标来选择和确定主题。也可以细处着手，根据文章的内容情感点、创作风格、写作背景、表现手法等来选择和确定主题。 （一）大处着眼，根据单元教学目标确定主题。就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，或是语言训练点主题，或是表现手法主题，或是创作风格主题等。比如人教版八年级下册语文教材第二单元，所选课文有：鲁迅的《雪》，郭沫若的《雷电颂》，巴金的两篇短文《日》《月》，高尔基的《海燕》，纪伯伦的组歌《浪之歌》《雨之歌》。通观教材，显而易见，文章都使用了象征手法。因此，“象征手法的运用”可以确定为单元主题。整个单元一起学，教师引领学生朗读感悟组文，对象征有所感知之后，再来阅读教