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人教版数学学科第八册 小数的大小比较 漳平实验小学 黄新妹 邮编364400 联系电话 E-mail ZPCZP@126.com 教材分析 学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“翻卡片”的数学游戏，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。 这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。 设计思路： 教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了校运动会上跳远成绩单和60米跑步名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。 2、通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识；培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。 3、让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。 教学重、难点： 比较两个小数大小的方法。 教学准备: 教学过程： 课前谈话：区间套的游戏，猜年龄，猜价格。引入（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□.□□□□.□□□ 学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】二、展开 　　（一）初探，建构。 　　1、出示跳远成绩单。 　　老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？ 　　项目：男子跳远 　　姓名 　　　小 军 　　 小明 　　 小强 　　　成 绩 　　 2.84米 　　 3.05米 　　 2.□8米 　　　名 次 　　【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 　　2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。 　　3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。 　　4、那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9） 　　5、□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？（独立思考片刻后） 　　师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ 　　预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成） 　　A、一位一位地比，从整数部分比起。 　　B、从计数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大 　　C、把米转化为厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。 　　D、利用分数和小数的关系。2.84=284/100，2.88=28