七年级语文上册 第三单元 第12课《差不多先生传》教学设计 北京课改版.docVIP

差不多先生传 授课时间 12． 11 课题 差不多先生传 课型 品读课 教学内容分析 本文是一篇用传记形式写成的带有寓言性的讽刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞责，不肯认真、结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度正是中国人的通病，希望国人觉醒，革除陋习。 教学重点 概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征 教学难点 分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图。 教学目标 概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征； 分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图； 探究文章的现实意义，懂得敷衍塞责，得过且过，马虎从事的危害。 教学方法 朗读法，讨论法。 教学手段 多 媒 体 教 学 过 程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 一、导入 情景创设 二、分析理解文章内容。 师：同学们，《差不多先生传》，作者是谁？ 生：胡适 师：谁能帮助老师上黑板板书课题和作者？ 生：上黑板板书。 师：文章的主角是谁？ 生：差不多先生 。 师 学生随着教师的引导看屏幕，思考、回答，带着疑问迅速进入学习情境。 二、局部探究，概括归纳 （一）概括人物生平事迹 （二）分析材料内容的安排 （三）把握人物性格： （四）深入探究差不多先生的死因。 师：今天早上，我又得到了一个最新消息，差不多先生又带着他的子孙离家出走了。可今天天寒地冻的，他们此时一定是又冷又饿吧。同学们，我们帮帮他们，贴一个寻人启示吧。 学生根据课件的提示，分别复习文章中有关差不多先生的姓名、籍贯、外貌（眼、耳鼻、嘴）、记忆力、思维、口头禅、封号。 老师检查学生板书的课题、作者。 师 ：这篇文章的题材是什么？ 生：传记 师：传记是记载某人生平事迹的文章，那么文中的差不多先生有什么所谓的光辉事迹呢？请同学们读文章的第5——10段。概括其生平事迹。 师：本文记述了差不多先生的五件事，这五件事的顺序可否调换？ 师：结合文中有关差不多先生的具体事件和起言行， 说说差不多先生是个怎样的人？ 师：谁应该对差不多先生的死负责？请分别阐述理由。 明确： 牛医王大夫 ：他用医牛的方法给差不多先生治病，直接导致差不多先生的死，可见在他眼里，医牛和医人是差不多的。） 差不多先生他自己 ：明知请错了大夫，但还抱着差不多的心理，没有拒绝牛医的诊治，让牛医试试看吧，最后一命呜呼。 家人：在家人的眼里，牛医和人医差不多，为差不多的死埋下祸根。 父母、老师、社会…… 教师引出鲁迅语： 鲁迅先生曾经说过，中国四万万的民众害着一种病，病源就是那个马马虎虎，就是那个随它怎么都行的不认真的态度。 师：对差不多先生，众人持什么态度？读11、12段。 师：对差不多先生，作者持什么态度？你有何根据？ 学生默读课文5——10段，边读边勾画，思考。 学生发言，讨论，归纳总结。 学生边听边抓重点词体会差不多先生的特点。 学生总结，交流。 学生齐读课文11、12段，讨论，交流。 学生讨论交流 教学环节 教 师 活 动 学生活动 三、拓展延伸 加深感悟 四、课堂检测 五、课后作业 明确：教师总结：所以，我们要想不做差不多先生，首先要从思想上克服惰性，在认真做事的基础上，思考，更要反思；在认真思考反思的基础上端正态度，改正错误。如若不然，长此以往，懒下去，会造成什么后果呢？可见，作者的写作意图在于唤醒国人，革除弊病。 板书：对己——害人 对国——误国 板书：唤醒国人，革除弊病 你身上有没有差不多先生的影子？你是否偶尔或经常将差不多先生的名字挂在口头呢？你的周围是否有“差不多先生”呢？以此文为镜，想一想，作为一个学生怎样才能不做差不多先生?结束语：差不多是一种折损人灵魂的病，令人闲散；要知道人的生命光辉需凭自我驰骋超越，各位同学，如若你不愿被命运扣上枷锁，你必需谨记，活着是一种参与，你要勇於思考、尊重科学、尊重原则，能感受、有追求、能关心，敢於积极，能经得起考验，骨中有节，心中有慈、心中有爱。 —李嘉诚《打倒差不多先生》 三级跳 学生讨论交流 学生谈感受 看屏幕、聆听 看屏幕、聆听 做检测题 做作业 板书设计 差不多先生传 胡适 教学反思 4