语文课程标准还规定朗读的总目标.doc

语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”.朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 误区一：朗读无要求无目的 要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。朗读也是这样，有了要求，有了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。 误区二：朗读时间把握不够 　 一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想 误区三：朗读指导过于简单 朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。 误区四：朗读后评价较少 浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策 【内容提要】 当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：朗读的时间不足； 朗读的目的不够明确；朗读的对象不广； 朗读的指导方式单调。 为此可以采用下 列对策：保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴 趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。 【关键词】 小学语文 朗读教学 问题 对策 农村 《语文课程标准》 指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ” 并在 各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。朗读是一种 有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。 通过朗读，学生 可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语 音描摹事物、表情达意的能力； 同时， 教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握 程度， 感情倾向和认识水平。但是在日常的小学语文教学中， 特别是在农村小学 语文教学中， 朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不 够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。 一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题 （一）朗读的时间不足。 教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课 40 分钟，学生朗读的时间 不足 5 分钟， 朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、 读通的 情形下， 就匆匆进入下一教学环节， 朗读成了教学中的一种外在形式。 如预习性 的朗读， 要求学生读通课文， 读准生字新词， 但实际上至少有三分之一的学生连 一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一 程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 （二）朗读的目的不够明确。 在课堂中， 往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏 层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗 读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性， 甚至产生朗读厌倦 症。 （三）朗读的对象不广。 不管是检查性的朗读还是讲析、 答问之余的所谓有感情朗读， 教师往往盯住 几个尖子生， 读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当 听众，