谈多媒体技术在语文学中的优化效应.doc

红花绿叶 相得益彰 ——谈多媒体技术在语文教学中的优化效应 【内容摘要】 “红花绿叶春水碧，万水千山燕儿归”，如果语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。实验研究表明：运用多媒体技术优化学生的心理效应，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。 【关键词】 优化 激活 陶冶 培养 创新 启发性 可拓展性 【正文】 语文知识体系，可以说包罗万象，从上下五千年的历史文明与文化沉积，到未来历史的构想、发明、发现，都通过语言文字作为载体，在各民族、各社会层面、各知识阶层进行交流和传播。由于语文教学涉及面广，牵涉到声色情感、形状态势，更有无声胜有声的感受，于无字处读书奥妙，因而，以往的“声情并茂”的朗朗读书声，已经不足以去体验和领会那种对千变万化中的世界所领略的感觉和感受。 而多媒体的出现，三维图像的变化、影视音响的有机结合，使很多抽象的、只能意会不可言传的、不可触摸的、说不清道不明的场景感受，心理情绪，思想感情，风云变幻等，变得具体了，看得见“摸”得着了，更直观，更容易感受得到了。真正做到可以使学生去心领神会，举一反三，品味作品中的精髓，享受语文阅读的乐趣。 由于在语文的多媒体教学过程中，充分调动了学生的口、心、眼、手等感觉器官和知觉器官，学生在学习的时候，他们既“俯视”教材中的语文知识，同时又“仰视”老师的导学设计，讲解虽然少了，但分析集中，画龙点睛，让学生将书本知识与社会知识结合起来，感悟课文的要点、重点和“亮点”。把现在学的课本知识与以往的知识、经验融合起来，不断内化，不断深化，将使知识得以巩固与提高。语文多媒体教学手段，确实具有无限宽广的可拓展性。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。 一、有力把握启发性原则，激活学生的正确感知 教是为了不教，教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪，使学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。我在教《马踏飞燕》时，将踏着飞燕的马标上重心、支撑点、垂直线，用多媒体展示，启发学生向老师提问，同学们看到铜奔马的塑造还运用了数学原理，十分佩服古代劳动人民的艺术智慧，从而得到启示：任何艺术都离不开科学知识。笔者以为，教师进行多媒体语文教学，也要循循善诱，而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。如教《桂林山水》这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。如上《爬天都峰》，我除了运用配乐朗诵外，还搜集了一些相关图片画面，让学生通过课文与画面的比较，真实地体会天都峰的高、石级的陡，感受到爬天都峰要有勇气和力量。动静结合，声像俱佳，学生们既有新鲜感，又个个兴趣盎然，相对于古老的黑板、粉笔，教学效果好得多。 有意张扬拓展性原则陶冶学生情感运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效果特别好，有利于拓展学生的思维，必须大力张扬。比如，上课文《我的弟弟小萝卜头》时，设计始放一段《烈火中永生》电影剪辑，课件中再以图片重点展示出小萝卜头在牢房里刻苦学习的情景，后提示“他为什么这样做？是因为他记住妈妈的话：‘将来革命胜利了，