《故都的秋》自主课.docVIP

高一语文自主课导学案（编号： 2005 ） 班级 ， 小组名： ， 姓名 课 题 《故都的秋》 编制人 高一语文组 编制时间 使用时间 12.16 导 语 读下列诗词名句，找出共同点与不同点： 万里悲秋长作客，百年多病独登台。 ——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。 ——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜枚《山行》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》 秋风秋雨愁煞人。 ——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春 长沙》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——柳永《雨霖铃》 以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。 学 习 任 务 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点； 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法； 3、体会景物描写所蕴含的思想感情。 学法 指导 1、移情法欣赏北京秋天，营造浓浓的秋意、秋的文化氛围，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。 2、朗读法带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。 3、讨论法在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究，掌握课文内容。 课 堂 训 练 1、给下列加点的字注音 混（ ）沌 潭柘（ ）寺 一椽（ ）破屋 驯（ ）鸽 落蕊（ ） 耗（ ）子 平仄（ ） 椭（ ）圆 颓（ ）废 廿（ ）四桥 2、解释下列词语 ⑴混混沌沌： ⑵一椽破屋： ⑶落寞： ⑷一叶知秋： ⑸不能自已： 三、探究学习 1、解题： “故都”两个字指明描写的 ，含有深切的的 之意，也暗含着一种 ；“秋”字确定描写的 ，与“故都”结合在一起，暗含着 与 相融合的一种境界。 2、学生介绍作者生平及写作背景： 作者生平： 郁达夫 1896─1945 现代作家，浙江省富阳人1913年留学日本，主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等。 写作背景： 1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文 3、朗读课文，朗读指导： 本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀在领读、试读、自由读之后，五幅秋景的重点读。 5、学生合作探究，小组讨论，整体把握： ⑴、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？ 情感： 理由： ⑵、故都的秋有什么特点？ 这句是文章的文眼： ⑶、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？ ①、第三段： 环境的宁静心的静境的悲凉②、第四段；雨后“云渐渐地卷向了西去”，一个“卷”写出了秋雨经过之快几句话活灵活现地写出了秋雨的特点 给人一种清静之感 本文的“形”现在已知道了，但“神”是什么？形神的结合点是什么？ “结合点”是： ⑸你最喜欢哪一幅景物描写呢？请诵读你喜欢的文句，并说出喜欢的原因： 6、这篇文章用到了（1）以情驭景，景由情生，情景交融（2）对比手法（3）衬托手法等写作手法；你写作时用到过哪种，试举例说明： 四、学习小结： 这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。 问 题 质 疑 自主评价 小组评价 教师评价 说明： 1.标题行“XX”为“X年级X（学科）”或“X（学科）必修X/选修X”。如“高二语文自主课/展示课导学案”或“语文必修5自主课/展示课导学案”。 2.自主课导学案的“导语”部分，目的是激发学生学习新课的兴趣，可以是文字性表述的导语，也可以创设问题情境； 3.自主课导学案的“学习任务”部分，主要设计引导学生有效把握教材的问题组，问题组的设计一般不宜超过四个；“课堂训练”部分主要设计促进学生灵活运用教材知识的基础性习题； 4