《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》(精选).docVIP

《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》 课题中期自查汇报 执笔：舟山市 普陀区 朱家尖小学 李卓君 一、课题提出的背景及意义 《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。实施以来，小学英语教学进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落 在教学时，我们经常会发现这样的现象：往往今天才学过的单词，到了明天孩子们却记不起来了，这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子，他们的遗忘率越大’s read/let’s find out/listen and match/let’s chant等形式完成相关的练习，教师对复习课教学设计单一，习题课，讲解课大行其道。学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。他们对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生受其年龄特点的影响，注意的稳定性相对比较差，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。英语的语法，词汇知识有其来龙去脉，教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。、不失为一种行之有效的方法故事教学故事教学是以英语故事为载体，引导学生深入学习情境，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。对过去知识回顾，归纳，加深印象；帮助学生梳理零散的知识，形成系统；提高拓展技能深度和广度发展 在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、个案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导教学活动工作。 四、已完成的主要研究工作 自课题《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》立项以来，我们在各级教育专家的关心帮助下，各项工作进展顺利。参加课题研究的老师们采用坚持边研究边思考边改进的工作方法，努力开展好每一个活动，保证了课题工作的顺利开展。现将本课题主要研究工作作如下汇报： 1．加强学习，提高科研知识。 1）课题组成员通过各种参考资料、文献与网络等途径查找了与本课题相关的资料与国内外相关研究现状，为本课题的开展指明方向。 2）组织开展学习整体语言学、语篇教学、建构主义理论等理论，阅读书籍《语言心理学》、《中小学外语教学》等，分析、研究了英语教学中故事化复习对小学生的心理状态的影响，及时写了反思与体会。3）学习浙江诸暨外国语学校的英语老师徐华燕老师的故事教学方面的论文《唱游式故事教学法》， 阅读该老师研究下的小学英语唱游式故事教学校本教材，写反思体会。 4） 适时，积极地参加市级科研课题培训。李卓君老师参加了舟山市第四届教科研骨干班的培训学习。 2．搭建平台，交流成长。 1）2010年11月23日到26日，课题组的胡艳达老师和李卓君老师去南京参加第五届全国小学英语优质课，观摩学习了生动的童话故事教学课，如“The boy who cried wolf”，“The rabbit’s dream”。借鉴来自全国的优秀教师的故事教学经验。2）2010年12月3日，课题组5位成员一起参加了舟山市第四届小学英语“金秋大课堂”教学展示，主题为“关注文本再构，优化教学内容”。来自本市各县区的教学能手在如何在教材的基础上进行文本再构、有效开展故事教学方面为大家做了示范性的展示。我课题组的李卓君老师参加了“课堂观察记录”小组活动，并针对The Fox and The Grapes 这一故事教学进行点评发言。3）利用网片教研的力量，分别在城东片、城西片开展了以“故事教学在复习课中的运用”为主题的英语复习课教学研讨活动。4）利用我区教研网“一月一谈”开展网络研讨。五月份的版主是李卓君老师主持，因此充分利用本次机会在网络与全区的小学英语教师研讨本课题的新的措施与研究思路，以辐射课题作用，广泛采纳各方意见。 3．课堂研讨，促进发展。 1）根据课题计划，我们先是在2011年1月利用校本教研的形式，通过教研组同课异构研讨了复习课型一“烧饼式”，即整体展现，分块消化。这一课型，先是根据故事的呈现，在课堂教学的开始向学生呈现本堂课将要复习的重点语言，然后随着故事的情节发展，再依次分块呈现各个语言点，让学生逐个练习、巩固、拓展，最后总体应用所有语言点，内化为学生自己的知识。 其中，李卓君老师的“Whe