信息技术在中学生物实验教学中应用.docVIP

信息技术在中学生物实验教学中的应用 青海省西宁市回族中学 伊正学 【摘要】现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。本文就信息技术在中学生物实验教学中的应用问题做探讨，包括六个方面：实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究，规范实验操作方法；复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验；无条件完成的实验，可用多媒体演示加深印象；便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路；现代生物新科技的应用展示，让学生了解最前沿的生物学科发展情况；有利于学生进行游戏式探究和复习实验。本文的论述结论是“适时适当地应用现代信息技术才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。” 【关键词】信息技术，中学生物，实验教学 现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。如果采用信息技术进行辅助教学,最终优化生物实验教学, 提高课堂教学效率提高生物实验教学的质量。 许多老师以为实验步骤由老师展示在多媒体上，学生统一用同一实验方式完成实验，剥夺了学生创造性实验和多方位探究的权利，不利于学生的思维开发。实际上，我们要明白的是，首先要有规范的实验操作习惯，才会有能力进行更深入的探究，否则，学生在摸索中只能按自己的方式勉强完成实验而已，即便是有了几种不同的实验过程，那也只不过是实验完成的路径不同而已，没有实质上的进一步探究，学生终究不是科学家，没有那么多的学生都能创造性完成每一个实验，否则，每一所学校就有成百上千的科学家出世，如果我们的教育过分希望由没见过导弹的学生摸索制造出导弹来，实在令人啼笑皆非、难以想象。所以我们应该明白的是，先规范好学生的实验操作、再让学生探究完成相似实验，之后学生才可能创造性地去实验研究一些现象，这就同先扶着幼儿学会走路，再鼓励他学会跑步，他才有可能练习完成跳远、跨栏等高难度项目一样。 学生完成了实验，实验现象明显吗？实验过程规范吗？实验过程中出现的现象正确吗？如此等等的问题都需要确定，但老师顾不了那么多学生、看不了那么多实验、关注不了那么多学生的每一个步骤，所以最好的检验办法就是实验者本人。所以，到学生完成实验时，老师播放实验视频（图二），请学生自己对照，不失为一种好办法，这就避免了老师通过学生实验报告单方面判断学生实验情况的现象。实践中我们经常会注意到实验报告存在的纰漏，比如有的学生实验做的很失败甚至就没做实验，但通过理论推理后可以完成一份十分完美的实验报告，再比如实验报告更关注实验结果却容易忽略实验过程，这对培养学生尊重实验事实的优良学习习惯是有影响的，对以后认真对待学术研究也是有影响的，可见，我们的中学实验教学，还担负着帮助学生养成严谨的科研态度的重任，来不得半点马虎。 复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验。 温故而知新是不变的真理，实验内容一样需要复习，否则，学生所学的知识就如同竹篮打水一样，随着时间的推移，大部分知识会逐渐被遗忘。实验复习最好的办法是开放式实验，即开放实验室，让学生重新操作实验加强印象，但这种方式有不好管理、材料浪费严重、牺牲学生更多的时间等不利因素。实际上，我们完全可以通过给学生展示实验的目的和原理、播放实验视频等方式帮助学生完成实验的复习工作，快速、清晰、轻松。 无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。 在中学生物课程设置中，有许多实验不要求学生实地操作，比如“基因工程及其应用”中的操作过程、噬菌体侵染细菌过程等，一般的中学也没有硬件条件让学生完成一些科技含量太高的实验；再如“光合作用的发现历程”、“孟德尔的相对性状实验”等，需要较长时间甚至几年时间才能完成；“基因指导蛋白质的合成”、“细胞增殖”等知识点又显得抽象而神秘，学生只能听老师讲，然后云里雾里自己空想一番。这类实验一般采用科学家的实验现象解说来让学生继承其实验结论，学生常出现的问题就是如同记英语单词一样地死记实验过程与结果，没有感性认识，直感空洞乏味。如果将这些实验制作成Flash、录像等多媒体视频进行形象直观的演示，就能帮助学生理解实验步骤，明确实验现象，加深对实验的理解，提高教学效果，尤其是格里菲斯、艾弗里、孟德尔等科学家的经典实验的展示（图三），特别能激发学生的兴趣，对于鼓励学生喜欢生物学、学好生物学有积极的作用。 便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路。 中学生物新课程设置中一个典型的内容就是大量的探究实验用以拓展学生的知识面、开发学生自主学习的能力，促进团队合作精神的形成。学生在完成探究实验时，很有必要了解目前类似探究实验的状况，通过网络，就可以实现别人的探究方式及思路，有助于学生借鉴和比较，反思自己的实验不足、不成功