苏教版必修三《北方》教学设计.docVIP

北 方 艾 青 执 教：朱淑恋 上课时间：2007.5.13 班 级：高一（11） 【设计思想】 重视学习的“过程和方法”，是新课程的基本理念之一。《普通高中语文课程标准》（实验稿）的《教学建议》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式……合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。”根据这一指导思想，我选择“学生分组，问题探究”作为本课的学习策略，让学生自主选择一节诗歌作为学习内容，通过合作学会鉴赏诗歌。 王荣生先生在《语文科课程论基础》中把教材的选文分成“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。根据这一分类，我把《北方》处理成“例文”来教学，“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”，因而我把教学的重点安排在“通过朗诵和品味意象来把握诗人的土地情结”。 【教材分析】【学情分析】 《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象，诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。诗歌语言散文化，理解难度不大，但是如何拓展，深入体悟诗人的土地情结，进而激发学生的爱国热情却是一个难点；此外，诗歌篇幅较长，长诗如何短教，是文本处理的关键点。 从教材安排看，《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌，属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比，明显少了几分自豪感，而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎，距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远，因此，要让学生领会诗人疼痛中的热爱，必须引导学生反复诵读，在声音的节奏中体会诗人的情感，在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。 【教学目标】 《浙江省普通高中新课程实验·语文学科教学指导意见》对本板块的教学建议：（一）具体研习时可抓住作品中的具体意象；（二）在研习中，教师应有意识地指导学生运用“知人论世”的读书方法；（三）本板块的学习要注重朗读的训练。根据此建议和新课标的“三维目标”，我制定如下教学目标： 知识与技能： 反复诵读，研习文本，读懂诗人，读出自己。 把握诗歌的意象特点，学会鉴赏诗歌。 过程与方法： 1、利用地方课程资源，由艾青与我们的老乡关系引入课文，激起学生解读艾青的兴趣和热情。 2、学生自主学习，通过小组合作、问题探究的方式研读文本。 3、通过抒写个人阅读感受，加深对文本内涵的探究与领悟。 （三）情感态度与价值观： 1、使学生感受民族的苦难，体味诗人对土地和苦难中的祖国的深挚热爱之情及勇于担当的精神。 2、培养学生的责任感和热爱祖国的思想感情。 【教学重点和难点】 重点：鉴赏意象，感受祖国的苦难，读懂诗人的爱国情怀。 难点：领会诗人“土地情结”的文化内涵。 【教学方法】 诵读赏析。 学生自主、合作、探究，师生互动、交流、共享。 多媒体强化学习效果。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 师：今天我想和大家一起穿越时空隧道，去寻访我们的前辈老乡——被誉为“诗坛泰斗”（聂鲁达语）的诗人艾青。有人评价艾青“是一位扎根土地而又向往太阳的诗人”。“土地”和“太阳”是支撑他生命和精神的脊梁。下面，我们就走进他写于70年前的诗歌《北方》，来探究诗人的土地情结。 二、研习文本 （一）自由诵读诗歌，整体感知 1、读了这首诗，你有什么感觉？（不必说理由） 明确：悲凉、忧郁、沉重、苍凉、悲哀、执著、热爱。 悲哀和热爱构成了诗歌情感的主旋律。 小组合作，问题探究，品味理解 1、选读一节诗，你从哪些意象读出北方的“悲哀”？请选择你最有感觉的意象进行品读。北方“悲哀”的原因何在？ 2、面对悲哀的北方，诗人为什么依然执著地热爱他？（投影） 要求：①四人为一小组（允许小范围走动），合作学习； ②每组选出一名组长，负责组织本小组的讨论活动； ③专人负责记录和整合本组同学的发言并汇报讨论结果。 3、汇报讨论结果，全班分享合作成果： （三）讨论交流 1、关于意象 （1）探究诗歌意象 问题①：你从哪些意象感觉到了北方的苍凉和悲哀？ 小组互相补充后明确： 主要有“沙漠风、沙雾、荒漠的原野、颓垣与荒冢、孤单的行人、几只驴子、修长而寂寞的道路、枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶乱的雁群、万里的黄河、混浊的波涛、年代的风霜”等意象。 师：诗人以画家的眼光敏锐地捕捉了一系列北方大地上最常见的事物为我们呈现了北方大地最广阔和最深沉的悲凉。运用繁密的意象，多层次多角度地渲染出北方的萧瑟、苍凉和悲哀，