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大溪小学备课纸 课题名： 劳动的开端 教研组： 高段语文组 班级： 六（2）班 教师： 曾志升 执教日期：2005 年10月 研究专题：让课堂成为有机的生命体。（教师、学生的生命活力与激情在课堂中得到激扬与张扬，构建课堂构成生命场） 设计理念：语文课堂教学应构建生命场，在这个场中，教师、学生的生命应得到提升，个性应得到张扬，精神应接受洗涤，灵魂应得到升华。在这个场中，教师应不断在课堂中激发学生的潜能，唤醒学生的生命活力，开启学生的智慧之门，授于学生学习之法。教学中，教师的情感学生的情感应与文本相融相通，能穿越时空，驰骋万里，更应在驾驭文本之后而不被束缚，超越文本，升华体验，深化生命中的每一个感动，从而实现语文――提高生命质量的最终宿愿。 学习目标：1、通过自主研读，剖析吴运铎童年挑煤的艰难； 2、感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自强自立、不畏艰难的高尚精神品质，并内化为自身的心灵深处的感动。 3、习得深入研读课文的种种学法。 教学板块 教师活动 预见学生活动 教前调整 教后反思 复习 导入 通过上节课的学习我们知道了吴运铎小时候是一个非常懂事的孩子，12岁与我们一般花一样的美好的年龄，本该属于无忧无虑的处纪，却要面对如此苦难的岁月，面对家里穷得揭不开锅，面对一家人挨饿，他心理像　　　他决定　　　　今天让我们穿越时空的隧道，随着他的扁担一起经历那艰难的第一次。 回顾已有知识， 进入课本中的情景。 激发原有知识储备，调动学生全部感官，通过教师的动情叙述，将学生引领进当时的情景。 自主研读形成体验 自由读课文（第一次劳动部分） 目睹了作者第一次劳动，你一定有很多的的感触，能否用一句话概括你此刻的感觉？ 自由读课文； 用一句话概括自己读了文章后的感觉； 以学生为主体就要时时处处感受着学生的感受，理解着学生的理解，尔后依据学生的起点调整教学设计。 能否用一个词来概括这一次劳动？ 4、引：能把第一次劳动的20个段落化为自己的一句话来概括，能用一个词来概括作者艰难的第一次劳动是一种很重要的语文能力，但学习语文仅仅停留在能概括有感受的层面上是远远不够的，我们还应深入到字里行间，看看作者是怎样这次劳动的经历用心记下来的。 3、用一个词来概括这一次劳动。 习得学法。 语文教学不应就文本与教文本，而更应让学生在语文课堂中习得学习语文的方法，形成良好的语文的习惯。 研读 “艰难” 默读课文，划出你认为最能够感受到作者挑煤艰难的语句，好好品读，结合自己的实际，说说你的理解。 汇报： 师随机进行点拨（并蓄情） 依据学生的汇报进行概括与提升： 路长且难走 人小担又重 受欺又受伤 饥饿且疲劳 …… 师指板书小结与激情 第一次参加劳动，作者就要面对 不仅如此，更为艰难的是 更何况要面对 这是何等的艰难！与你一般的年龄，如果是你，你会怎么做，你会作何选择？ 默读课文，划出认为最能够感受到作者挑煤艰难的语句，好好品读，说说理解。 汇报： 说说自己的理解； 　感情朗读； 　深化内心体验 3、与自己的处境进行比较产生强烈的情感冲击，精神受到感染与熏陶。 “阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，阅读课应给学生充分的自主，应给学生广阔的天地，让学生在自由翱翔中学会飞翔。 让文本创导的价值取向深入学生的心灵靠的不应该是说教，采用与学生自身比较进而得出的结论，打动心灵的结论也许能达成“润物无声”的效果吧。 研读 “不畏 艰难” 我们没有经历当时的社会，很难感受作者的处境，你们的选择我完全能理解，当我们面对艰难选择逃避的时候，作者 又是如何面对这一切的呢？ 2、从具体的语句中找出理由 找出具体的语句感受作者是坚强与自立。 汇报 3、出示语句更行深入剖析： “我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐向前走。” 　激情引读； 　从中感受到什么？ 　作者挑起的难道仅仅是一担煤吗？ 　那他挑起的是什么？ 4、将你的感受用一句话、一段话或一篇文章写下来。 5、展示； 深入研读句子，感悟精神实质。 4、学生畅写感受。 5、展示心得体会 此过程让学生经历的是“文本――心灵――文字”，或许有意想不到的收获。 拓展 与 延伸 师简单介绍吴运铎的生平事迹及取得的成就，引导学生拜读《把一切献给党》及《钢铁是怎样炼成的》 语文教学应引导学生从文本走向文学。 教学二度设计与反思： 初步达成工具性与人文性的有机融合，但离大雪无痕，大象无形相去甚远； 构建课堂生命场初具雏形，师生的激情与活力得到较大程度的展示，但距人课合一相去甚远； 讨论与思索： 　　预设之后，如何向生成要精彩？