初中地理课堂生活化教学的探讨(精选).docVIP

初中地理课堂生活化教学的探讨 ——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例 厦门市海沧中学 陈慈颖 内容摘要：采用有效的生活化地理教学策略，是依据新课程“学习对生活有用的地理”的基本理念，它不仅能充分调动学生的学习兴趣，让地理课堂充满了活力，而且有助于转变学生的学习方式，有效化解教学中的重、难点，促进地理课堂教学质量和效率的提高。 关键词：初中地理 生活化 教学 策略 全面推进素质教育，要求初中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。 一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考 笔者所在学校属城郊的薄弱校，学生学习基础普遍较差，理性认知能力较弱，学习兴趣和自信心不足，但他们纯朴、活泼、热情。面对这样的学生，教师如何努力建立他们学习地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中，让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，为进一步提高初中地理课堂教学效益创设有利的情景和平台，以更好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。 教学实践证明，只有学生感到自己有能力学好地理，学的懂地理，不断地能从课堂上体验到学习的快乐和成功时，才会形成对地理的兴趣和信心。 二、生活化的初中地理课堂教学案例分析 从生活中来，到学习中去。教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，体会学习地理的价值。现以《季风气候显著》一节为例，进行分析。 三维目标： 知识与技能：知道我国季风和季风气候概念、特点、原因、影响范围；了解季风对我国降水的时空分配和东部锋面雨带的推移的影响；能从利、弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。 过程与方法：运用资料主要包括阅读示意图（季风与非季风区示意图，冬夏季风的形成图），气候直方图（气温、降水量逐月变化图）等，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。 情感态度与价值观：通过对季风气候的利弊评价，树立辩证分析问题的想法。让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是我国灾害性天气（寒潮、旱涝等）的祸首，树立因地制宜，合理利用资源的意识。 如果就课论课，上述教学没有什么问题，但学生就会感到索然无味。我认为：厦门处在我国东南沿海的亚热带季风区，季风气候显著是厦门气候的主要特点之一，它与学生的生活有着密切的联系，是激发学生学习兴趣，感受学习对生活有用的地理的切入点。因此，我在设计《季风气候显著》一节教学时，选择了生活化的地理教学策略。 本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然。首先，教师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情，如学生在前面已经学习过的天气与气候知识、本节一堂课对学习的基本要求、学生具备哪些学习本节知识的生活经验，寻求教学中三者之间的教学着力点。其次，把生活化体现到课堂教学过程中，如让学生观察生活现象激趣、质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；用即时的时令和节气，启发学生认识季风气候的存在，让学生说出自己对季风气候的感受；鼓励学生讨论、交流季风气候对各家的父母从事的生产活动的影响，“评说”季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。 三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法 1、从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣 乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受。地理教师应指导学生多留心周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。讲述季风概念前，教师让学生预先观察：近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？厦门在一年中的不同季节，国旗的飘向都一样吗？学生联系了初一年学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了厦门盛行风向变化的规律。 图1 厦门盛行风向示意图 有了学生的预先观察，教师在课上引入乡土地理教材——《厦门地理》中的厦门盛行风向示意图（图1），学生就能轻松判读，理解了季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。季风气候则是一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。生活中的地理教师