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关于《向量内积的坐标运算》 说课稿 郓城县职业教育中心 张安亮 一、教材分析 二、教法分析 三、学法指导 四、教学过程 一、教材分析 1、地位与作用 2、教学目标 3、重点和难点 1、教材的地位与作用 《向量内积的坐标运算》是人教版数学提高版第1册第7章第11节《向量的内积及其坐标运算》的第2课时内容，在此之前，学生已经学会了平面向量分解定理、向量的直角坐标、向量内积的定义、性质及运算，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用；向量内积运算的表示式是向量部分中的重要公式之一，是进一步学习三角函数的和角公式、空间向量的内积的坐标运算等的基础，因此，本节在向量部分中起着承上启下的作用。 2、教学目标 1 知识能力目标 使学生掌握向量内积的坐标表示及垂直向量的坐标表示的充要条件；会由两向量的坐标求向量的模和夹角。 2 数学思想目标 作为一名数学教师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是要传授给学生数学思想，因此本节课在教学中力图向学生渗透转化思想、数形结合思想、类比思想。 3 发展目标 激发学生学习的积极性，培养学生认真参与，积极活动的主体意识和勇于探索、不断超越自我的创新精神。 3、重点和难点 重点：向量内积的坐标运算及由此推得的长度、角度、垂直关系的坐标表示。 难点：向量的长度、角度、垂直关系的坐标表示的灵活运用。 二、教法分析 引导发现法属于启发式教学，体现了认知心理学的相关内容。在教学过程中，教师采用启发、引导、点拨的方法，创设各种问题情景，使学生带着问题去主动思考，主动解决问题，进而达到对知识的发现和接受，使书本知识成为自己的知识。 它符合辩证唯物主义外因和内因相互作用的关系，也符合教学论中学生主体地位和教师主导作用相统一的原则，它还能充分调动学生学习的积极性和主动性。 探究法是学生在探索讨论的过程中寻找解决问题的方法，它有利于学生对知识的主动建构，有利于突出重点，突破难点，有利于发挥学生的创新意识。这也体现了荷兰教育家弗莱登塔尔的建构主义的教学观。 三、学法指导 根据本节课的内容，在课堂上，通过师生双向交流，学生经历了“观察-类比-探索-发现”的思维环节，使学生进一步掌握了自主探索问题、自主学习的方法，对学生今后的学习有很好的指导作用。 四、教学过程 1、复习回顾 练习：如图e1，e2分别是 x轴、y轴上的基向量 1 设坐标系中a a1,a2 , b b1,b2 ，则向量a,b的 分解式分别为a ______ b _____ 2 计算e1·e1 ___, e2·e2 _____ e1·e2 _____, e2·e1 _______ 重现已有的相关知识，为学习新知识做好铺垫。 2、引导发现，提出问题 a+b a1+b1,a2+b2 , λa λa1, λa2 引导学生发现并提出问题，激发学生学习的兴趣与欲望，可以给学生提供广泛的问题情景和自由的思考空间，使学生对问题的学习有更大的发挥空间并积极投入到学习中来，只有学生进行积极的自觉地学习，才能使整个教学过程产生所期望的效果，正如爱因斯坦所说，提出问题比解决问题更重要。 3、分析问题，解决问题，引入新课 a+b a1e1+a2e2 + b1e1+b2e2 a1+b1 e1+ a2+b2 e2 a1+b1,a2+b2 a·b a1e1+a2e2 · b1e1+b2e2 a1·b1e1e1+a1b2e1e2+ a2b1e2e1 +a2b2e2e2 a1b1·1+ a1b2·0+ a2b1·0+ a2b2·1 a1b1 + a2b2 课堂上，通过教师引导，让学生动手解决问题，这体现了教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，发挥了学生的主观能动性，通过类比，可以锻炼学生的类比概括能力和知识迁移能力，通过学生简单的推导，便自然而然的引入了本节课的知识要点。这样做不仅培养了学生获取知识的能力，更使学生分析问题、解决问题的能力从中得到提高，所以在教学活动中，充分体现了教师是学生的促进者、引导者与合作者。 4、新知探究 向量内积运算的坐标表示 设a a1,a2 ,b b1,b2 , 则 a·b a1b1+a2b2 探究1：当a b时，结论如何？ 探究3：两非零向量夹角的余弦公式用坐标如何表示？ 5、新知应用 例1 已知a 3,-1 , b 1,-2 。 求a·b, ︱a︱, ︱b︱, 〈a,b〉 例2 已知点A 1,2 、B 2,3 、C -2,5 。 求证： 设计意图:在此通过创设问题情景,使得研究新知识是自然的,它既是对前面所学知识的应用,也是为以后解决向量内积的坐标运算及其应用类型问题作下铺垫,经过集体合作思维的撞击,在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,使学生的学习有了更大的发挥空间,师生之间有了更多的信息传输