孟子两章1 - 副本.docVIP

课题 《孟子两章》 第 一 课时 总 第课时 主备人 边小强 授课人 授课班级 目标（教学/学习 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3．背诵两篇短文，积累名言警句。 教学重点 积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 教学难点 正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 教学方法或思路 诵读法、讨论点拨法、合作探究 教具准备 多媒体课件 导学设计 导学流程 知识（技能）及教法、学法设计 二次备课修订 导入新课 一、导入新课： 在解放战争中，中国共产党取得胜利的原因是什么?今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。 二、资料助读：孟子与《孟子》 孟子 公元前372～公元前289 ，名轲，字子舆，邹（山东）人，战国时期的思想家、教育家。是儒家思想的代表人物。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”。孟子还主张性善论。认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。 《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，共七篇。南宋朱熹将《孟子》、《大学》、《论语》、《中庸》并称为“四书”。 整体感知 三、朗读课文，整体感知： 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。 2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。 3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。 四、译读课文，把握文意： 1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2．小组讨论，质疑、解疑。 3．教师引导学生积累文言知识。 1 通假字； 2 古今异义词 3 一词多义； 4 词的用法： 导学设计 导学流程 知识（技能）及教法、学法设计 二次备课修订 精 读课 文 五、思读课文，理清论证思路： 教师提问：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？中心论点提出后作者是如何逐层展开论证的? 教师明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。 教师提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？ 引导学生讨论后教师明确：第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。 总 结升 化 六、总结升华： 教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。 总 结 学生找出本节课不理解的问题。 学生谈本节课收获。 教师帮助学生梳理本节重点知识。 作业 正式作业 整理课堂发言，写一篇读后感。 预习作业 教学反思 审批 教研组长审批意见 包组领导审批意见 灵台三中 九 年级 语文学科集体备课（教）学案