减数分裂第一课时设计.docVIP

减数分裂之精子形成教学设计 莱州六中栾瑞罡 [教材分析] 《减数分裂》这一课题是在高中生物《遗传与进化》一章的一部分。这部分内容不仅是本章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，并且与以后学习遗传学知识密切相关，特别是与学习生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容都有非常密切的联系。由于本节内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，因此有着承前启后的作用。 [学情分析] 1、高二年级的学生、思想活跃、理解能力强，多数学生可以在老师的指导下从已知材料中获得有用信息，并进行总结归纳，逻辑思维能力较强。 2、学生在前面已经学习了有关有丝分裂的知识，知道了染色体的概念和变化情况。对学习与生殖有关的知识有比较强烈的欲望。 3、学生在学习有丝分裂时，或许已有用自制染色体模拟有丝分裂的过程经验，为模拟减数分裂的过程打下了基础。 [教学目标]： 1、知识方面： 1）阐明细胞的减数分裂概念； 2）掌握精子的形成过程。 2、情感态度与价值观方面： 1）、认同物质的规律性。 2）、认同合作学习和探究学习 3、能力方面： 1）通过模型构建模拟减数分裂过程中染色体数目和行为变化。 ??? 2）分析学习资料，总结减数分裂概念和减数分裂过程的规律? [教学重点]： 1）减数分裂的概念； 2）精子的形成过程。 [教学难点]： 精子的形成过程。 [教学策略] 减数分裂和有性生殖细胞的成熟，主要是以减数分裂中染色体的行为变化为重点。学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，通过教师的从简到难的设疑，利用阅读教材、集体讨论和染色体模型构建，以“探究式”教学过程为思路，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。 [教学方法]： 问题--情境式导学、探究--归纳、比较--总结教学流程图?? 引入：??? 3、精子形成过程?? 4知识小结、反馈练习 多媒体课件，橡胶磁板，染色体模型等 [教学过程]： ?课前布置复习有丝分裂。 引入： 生殖是一个令人着迷的神秘话题。每个人都有了解自己的前世今生和未来的欲望。我们从2、3岁就开始探究自己从哪里来。?现在都知道我们是受精卵发育而来然后长成现在的样子。受精卵是精子和卵细胞结合而来，那么我们就从生殖细胞的产生开始学习。 问题探讨： 1、生殖细胞的产生是有丝分裂的方式吗？推导出减数分裂的需求。 新授： 任务一、学生看书总结减数分裂概念（板书课题） 一、减数分裂 (1)范围: 进行有性生殖的生物。（无性生殖的生物不进行减数分裂） (2)时期：从原始生殖细胞产生成熟生殖细胞时。 (3)特点: 在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。 (4)结果: 新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目 减少了—半。? 问题探讨（观察图片） 1、仔细观察果蝇的体细胞染色体组成特点和配子中染色体组成与其有什么区别？ （答：体细胞中染色体都是成对的,大小形状一般相同.配子染色体数是体细胞染色体数的一半；配子染色体是由体细胞每对染色体中分别取出一条组成的。） 2、从体细胞如何能得到配子的染色体组成？如果复制以后又如何分配呢?（模型演示） 引出对减数分裂过程的两种方案探究,从而引发学生探究欲望? 任务二、： 学生阅读教材P18，分组讨论并完成学案一(二)问题。老师巡视 问题： 1、减数第一次分裂完成的 是哪种分配？(生答:同源染色体的分配) 染色体的行为变化有哪些？(生答:复制联会互换排列分离) 2、减数第二次分裂完成 的是哪种分配？(生答:染色单体的分配) 染色体的行为变化和有丝分裂 一样吗？(染色体的行为一样;但是没有染色体的复制也没有同源染色体) 任务三、参照有丝分裂划分分裂时期的做法师生共同总结分裂过程。((播放PPT) 重点讲解几个概念(:同源染色体,联会,四分体,交叉互换) 引导学生关注染色体的行为变化同时注意染色体和DNA在各时期的数目变化 二、精子的形成过程：（板书） 减一间期：染色体复制（DNA复制和蛋白质合成），每条染色体有2条姐妹染色单体构成。 减一前期：同源染色体联会，形成四分体。 四分体的非姐妹染色单体之间经常会发生交叉互换 减一中期：同源染色体排列在赤道板两侧 减一后期：同源染色体彼此分离，分别向细胞两 极移动。 非同源染色体自由组合 减一末期：一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。