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反思运动技能教学：让教学走入孩子心坎 ????????运动技能教学的精彩案例赏析 [缘由聚焦] 体育（与健康）课程标准对体育课程性质有非常明确定位：“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。从这一定位来看，体育与健康课教学离不开身体锻炼这一形式，而运动技能的学习是身体锻炼的载体，只有通过运动技能的实践与应用，才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变，而丢掉运动技能教学的体育课将失去体育的本，将丢掉学生的健康。同时，随着社会的发展、文化的进步，人们生活质量的日益提高，人们追求健康、欣赏竞技、体验运动的欲望进一步增强。而在现实生活中要实现、满足这些欲望，必须从小学开始，逐步进行运动技能的学习与经验的积淀，从而在运动技能的学习过程中建立兴趣、形成意识、养成习惯，掌握基本的运动技能与方法，进而运用到学习中、工作中、生活中。当前，体育课堂的技能教学，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现二个怪圈：一是过分追求运动技能的系统性与完整性，不分年龄、不分学段、不虑特点，严格按竞技化的模式，成人化的招法进行学与练。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴，久而久之，不喜欢体育课。二是运动技能教学过分随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，缺乏有效地引导。其结果是，根本没学会什么动作，充其量只能是学生自己在进行身体活动，学生根本体验不到技能掌握、提高后的快感。那么，在新课程标准下，如何科学、有效地进行运动技能教学呢？特级教师王仲生老师一年级《前滚翻》的教学和江苏南通市倪时勇教研员《跳跃教材》的教与学，为我们做了很好的诠释。 ［精彩赏析］ 王仲生老师：跟我做游戏 教学内容：前滚翻 教学对象：从未见过面的异地学校的学生 小学一年级 “我们先做个游戏吧” 看课者们暗暗诧异：按常规不是怎么做起了游戏 王老师说：我们一起做个看天的游戏 看课者和学 王老师说：我们要低着头看天 学生为难了：这低着头 王老师：你们自己想想办法，怎么能低头看天?于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏 ◆王老师又说：我再做第二个游戏 看课者们想：怎? 。 王老：游戏是看谁坐得快，教师叫出一个学生和他完两个游戏后，王老师说：“我们现在把两个游戏一看天，再做“看谁坐得快。 学生在两个游戏不知不觉地学会了前滚翻后，王老 ◆看课者们热烈鼓掌。 徒手跳系列 跳跃游戏：青蛙捉害虫 怎样从跳皮筋变化 猜拳跨步跳 持物跳系列 编花篮…… 为跳竹竿？怎样 跳房子 障碍跳系列 由跳固定房子变 跳踢毽子 混合跳系列 化为跳活动的房 合作跳系列…… 子？…… ↓ ↓ ［赏析］长期以来，我们只注意跳跃教材单一的运动形式和规范性技术动作 如跳远、跳高等 ，忽略了富有趣味的综合性跳跃教材；关注的是学生下肢弹跳能力的培养，盲视的是学生的生活经验、学习兴趣和“身、心、社”的全面发展。而倪老师特别关注学生先前的经验和兴趣，他在学生课前和课外活动观察到，孩子们有属于他们自己玩的各种跳跃内容，有着自己的活动方式和活动过程中相互之间的默契，并具有浓厚的自发性活动的兴趣，这种传承性的玩的跳跃活动形式，形成了学生先前的经验和兴趣。倪老师合理利用学生先前经验、兴趣，搜集、选择学生课间和课外活动中喜欢玩的各种跳跃运动素材，然后对这些跳跃运动素材进行整理和内容形式上的分类，再根据教学的需求，予以方式方法上的充实和合理改进，并进行多种运动形式变化上的自我选择和举一反三，使技能教学水到渠成，兴趣盎然。 ［读后反思］ 新课标下的体育教学要冲破运动技能传授的系统性与完整性，但并不是要求我们不重视运动技能的传授，相反，则要求我们老师要对过去基本的运动技能教学进行反思，并通过积极探索、重新构建、合理设计，把真正符合不同水平阶段学生学习的运动技能体系、教学规律总结出来，让广大中小学在运动技能的学习中，身心得到发展。 一、运动技能教学要关注学生生活经验，重组开发教材。 建构主义教学原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。但长期以来，我们只注意教材单一的运动形式和规范性技术动作，关注的是学生跑、跳、投等能力的培养，而忽略了富有趣味的综合性教材，盲视了学生的生活经验、学习兴趣和”身、心、社“的全面发展。倪老师在教学跳跃教材时，则合理利用了孩子们对跳跃活动的已有的经验和兴趣，并针对学生这种已有的自发性活动经验和兴趣，根据体育课程标准五个学习领域的目标要求，对跳跃教材内容资源进行了重组和开发，有效地激发了学生学习的积极性和主动性。 二、运动技能教学要把运动技能学习，能力培养和情感体验有机结合起来。 新课标要求让学生“形成积极的学习态度，使获得基