谭先芬微讲座：如何制定教学目标.pptxVIP

教学目标如何制定 开县汉丰五校 谭先芬 有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。 ——美国教育心理学家布鲁姆 因为教学目标是备课的必经之路。在 无数次地翻教材、写教案时，它都是第一 个被写下的。不过，也许正是在这无数次 地重复当中，它慢慢地变成了一个不需要 思考的‘条件反射’，成了可以跳过的摆 设。 ——华东师范大学 崔允漷教授 现状一： 青年教师没得目标“问题” 老教师觉得目标没有“问题” 结果一： 目标成了最大的问题！ 现状二： 只思考与研究怎么教 不思考与研究教什么 结果二： 课堂精彩纷呈，最终教师不知道自己教的什么，学生也不知道自己在学什么 。 教学目标是学生通过学习活动预期达到的效果标准。 1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法和实施教学评价的基本依据。 2.教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。 1．教学目标随意2 3．割裂三维目标 4．超过年段要求 2．语言表述啰嗦 从课时来看 第一课时 第二课时 整体 关注文章表层内容，即写了什么 关注文章深层含义，即为什么写，怎么写的 字词句 关注字词句的认读 关注词句的理解 朗读课文 关注朗读的正确与流利 关注朗读的情感表达 理解与表达 提出不懂的问题 抓住重点词句体会其在文中的作用 其它 更多的是知道了什么 更多的是感受到了什么 …… …… 目标现状的归因 1．对教材的整体把握不够准 2．对课时目标划分不够合理 3．对本班学生实际不够切合 小语会会长崔峦明确指出：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。 制定目标的依据 1．品研课程标准，明确总目标和阶段性目标 查字典的习惯 说普通话的习惯 规范、正确、快速书写的习惯 坚持积累的习惯 主动探究、实践、运用语文的习惯 1．品研课程标准，明确总目标和阶段性目标 2．关注学生情况，明确远期和近期目标 3．吃透本册教材，明确单元和课时目标 人教版五年级下《桥》课后练习 ： ①有感情地朗读课文。 ②课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？ ③课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。 课后练习 反映语文特点，抓住语文本体性目标 课标第三学段相关要求： 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 第二部分：科学表述教学目标 表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1.行为主体 2.行为动词 3.行为条件 4.表现层度 学习水平 常用行为动词 过程 与 方法 经历、感受、参加、尝试、寻找、讨论、交流 合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 情感 态度 价值观 反应---遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受 同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌 感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、 支持、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服 拥护、帮助等 领悟---形成、养成、具体、热爱、树立、建立 坚持、保持、确立、追求等 学习水平 常用行为动词 技能 技能---模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、 缩写等 独立操作---完成、表现、制定、拟定、安装、 绘制、测量、尝试、试验等 迁移---联系、转换、灵活运用、举一反三、 触类旁通等 3.行为条件（允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境等） 学习第二自然段，联系上下文和已有生活经验，理解重点词语“五彩缤纷”“你挤我碰”。欣赏并学习用打比方和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。能用“把……给了……”或“……是给……”的句式，用打比方或拟人的手法写句子，写出秋天的特点。 表现层度（学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度） 1.认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“爽、枚、邮、柿、仙、粮、杨”7个生字，重点写好“爽”；能正确读