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浅谈高职院校教师教科研能力培养 “在高校的教学、科研、社会服务三大功能中，教学和人才培养始终是第一位的，评价一所高校的好坏，要看科研成果，更要看人才培养的质量。”最近当选为全国高校教学研究会第二届理事会理事长的清华大学校长顾秉林说，“教师的科研活动要与教学紧密结合，同时吸引学生参与到科研课题中来，这样才能做到教学相长。” “我国大学英语教师长期以来普遍重教轻研” （夏纪梅，2002），许多高职英语教师对科研缺乏足够的认识，甚至患有科研恐惧症，认为做研究等同于泡图书馆、资料室，阅读厚厚的学术著作和国内外专业期刊，长时间地坐在电脑前冥思苦想；或者认为做研究就是设计迷宫般的表格，处理复杂难懂的数据。 很多英语教师在科研方面没有经过专门的训练，怎样才能搞好科研？为此，我们提出了新的研究课题：探索高职英语教师的科研之路。 一、英语教学与科研的关系 范存忠先生认为外语教师“既要搞教学，也要搞科研”。“教学和科研是一种工作的两个方面，原是相辅相成的。科研能提高教学质量，增加教学效果；教学能够指出科研的方向，显示科研的作用。”（转引自束定芳，2004） 徐珺教授指出：“提高外语教学质量必须依靠教学研究，而教学研究主要是通过施教主体进行的，这就要提高我们教师的综合素质，尤其是要提高教学研究能力。”（徐珺，2003） 教学与科研，应该说都属人类智力活动的高级形式，却被人为地置于“二元对立”的境地。