奚霞《找骆驼》教学设计.doc

第六届教学设计大赛参赛作品 《找骆驼》教学设计 陕西省铜川市宜君县城关第一小学 奚 霞 一、教材分析： 课文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按丢骆驼--找骆驼--找到骆驼的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。知识与技能：1）、认识本课的生字，练习用因果句式造句。2）、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。3）、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的好习惯。 了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生知其然--知其所以然，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 “ 通过观察发现了什么” 和“骆驼有哪些特点”这两个问题比较接近，我们就把它们合并在一起作为一个问题来探究。好不好？ 那么这节课我们就围绕这两个问题来学习课文吧。 三、细读课文，探究讨论 现在让我们先来解决第一个问题。请同学们读读老人和商人说骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请做上记号，同桌交流交流。（巡视指导） 我看到同学们交流的很热闹，一定已经有了自己的想法，那么你们能告诉老师是哪三个特点呢？ （相应板书） 商人听到老人说出骆驼的三个特点后心情如何？ 从哪看出来的？ 具体从哪个词看出来的 呢？ 非常好，那么你们能通过自己的朗读让老师听出商人的高兴吗？ 对于骆驼的特点，老人说的是既具体又全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人忿忿地说——（随机讲解忿忿的意思） （请生读提示） 生1：老人通过观察发现了什么？ 生2：提示让我们思考骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？ （齐）好 （自由读读画画） （同桌交流） 生1：三个特点 生2：第一个特点是左脚有点跛，第二个特点是左边驮着蜜右边驮着米，第三个特点是缺了一颗牙齿。 生1：非常的高兴 生2：从这里看出来的，老人说：“对极了，你知道我的骆驼去哪了吗？” 生3：我从“对极了”这个词看出来的。 （齐）“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了，要不你怎么知道的这么详细？ 学源于思，思源于疑。教师从学生的主体出发，积极启发，让学生带着问题读书，学生学有方向。 让学生在自主、合作、探究的氛围中朗读课文，自我感悟，同桌交流，取长补短，尽情享受学习的乐趣。 《语文课程》标准中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文教学应引导学生用“心”去思考文字的内涵，去咀嚼文字的滋味，去体验文字“好极了”中蕴含的思想感情。 问题二的答案在课文的哪个自然段？ 好，我们来读读那段话。 谁来说说这段话应该怎么读呢？ 什么叫“不紧不慢”呢？ 同学们说的真棒，你们的理解能力让老师刮目相看。 现在就请你们读出老人的不紧不慢吧。 下面请大家拿支笔用横线画出老人看到的现象，用波浪线画出老人通过这些现象知道了什么。画出后同桌交流，完成填空。 让老师再次看到你们认真看书，交流的样子。 （师巡视指导） 老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ （学生交流汇报） 你们很会学习，老师送你们两个大拇指。商人以为老人把骆驼藏起来了所以忿忿不平，当老人不紧不慢地说出自己原因后，他才恍然大悟，现在老师请你们来做一回聪明的商人，当你听到老人说出骆驼的特点后能不能用上“是不是”来问一问老人？我们站起来试一试。 （课件出示“是不是”） 生1：在课文的第四自然段。 （齐）自由读。 生2：应该不紧不慢地读 生3：“不紧不慢”就是慢慢地读。 生4：“不紧不慢”就是不慌张。 生5：“不紧不慢”就是很镇定，不慌不忙、胸有成竹。 （学生边读自由读老人说的话） （学生边读边画，画完后同桌交流） 生1：老人看见骆驼的脚印右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 生2：老人看见路的左边有一些蜜右边有一些米就知道骆驼驮的一定是这几样东西。 生3：老人又看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿。 （同学们起立，同桌练习） 课堂是孩子的。自读、互读、赛读给孩子们一个自由的空间。这一环节的设计，重在由“扶”到“放”地引导学生探究性学习，既富有童趣