学习论与教学论发展——吴庆麟.ppt

学习论与教学论的发展 吴庆麟教授 华东师范大学心理学系 讲授纲要 奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其对教学的启示 加涅的学习观和教学设计的思想 安德森的知识观和学习观 知识观、学习观和教学观近30年的发展 第一讲：奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其对教学的启示 学习分类观 有意义接受学习的实质 有意义接受学习的条件 有意义接受学习的类型 有意义接受学习的同化机理 有意义接受学习中的迁移 有意义接受学习中的动机因素 一、学习分类观 划分学习的两个独立的维度（接受学习—发现学习；有意义的学习—机械的学习） 学习分类的两维交叉 二、有意义接受学习的实质 文字或符号代表的新观念与学生头脑中的相应观念建立非人为的、实质性的联系（这里的所谓非人为的联系是指所学的观念能与学生头脑中已有观念的联系；这里的所谓实质性联系，有时又称非字面的联系，是指把握新观念的实质，其表现是学生能用不同的但等值言语表达同一个观念，而非逐字逐句的回忆）。 三、有意义接受学习的条件 学习材料具有逻辑意义。学习材料的逻辑意义是指，学习材料本身拥有非人为性，它反映了前人对物质世界或精神世界内在联系的认识，且这种联系具有前后的逻辑关系； 学习者具有接受新的观念材料的相应观念； 学习者具有一种有意义学习的心向，即学习者试图积极主动地去理解文字所表达的意义的倾向。 四、有意义接受学习的类型 符号或代表学习（有时又称为词汇学习）