谭顶良教育心理学精读.ppt

高等教育心理学 摘自《高等教育心理学》谭顶良主编徐州师范大学 教育科学学院张新立 博士2008.11.23-2009.10.31-2011.11.6 第一章 绪论 第一节 心理学概论 一、心理学研究的主要内容 （一）心理动力 1 动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。 2 需要：个体进行活动的基本动力。 3 兴趣：个人对事物世界好奇而进行探索认知的需要，导致一个人产生探索认知的行为。 4 世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，它决定一个人行为的基本方向。 （二）心理过程 1 认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 各概念的解释 2 情绪情感过程：在认识客观世界的同时，人对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，此称为情绪情感。 积极情绪和消极情绪 3 意志过程：人自觉确定目的并未实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。 激励和抑制 4 各个过程的关系紧密联系相互作用 认知 情绪情感 意志 （三）心理状态 心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，可长可短。既不同于动态的心理过程，也不同于静态的心理特征。 在感知活动中的聚精会神或漫不经心；思维中的灵感或刻板；情绪活动中的心境、激情或应激；意志活动中的犹豫或果敢。 注意：伴随着反映客观现实的心理活动的一种积极地心理状态，能使心理活动指向和集中在一定对象上。 注意是伴随着反映客观现实的心理活动中的一种积极的心理状态，是心理活动指向和集中在一定对象上的心理状态。 （四）个性心理特征 个性心理特征使人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性。 1 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来，很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、发展过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为行为科学。 心理学除了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握人的心理现象。 二、心理学主要流派及其基本观点简介（P4） 1879年德国心理学家冯特（W. Wunt）在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室标志着心理学称为一门独立的科学。 （一）精神分析学派：弗洛伊德（S. Frued） （二）行为主义学派：华生（J. B. Watson） 斯金纳(B. F. Skinner) （三）认知心理学派：1967年，奈赛尔《认知心理学》，从 S——R 到 S——O——R； 计算机模拟 （四）人本主义心理学派： 马斯洛 （A. Maslow） 罗杰斯 （C. Rogers） 反对将人神化、兽化、病态化、 主张人化，注重整体上对人的分析 第二节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的产生 （一）教育对象和教育活动的特殊性需要心理学 1，“因心施教” 2，“因龄施教” 3，“因性施教” 4，“因材施教” 维果茨基：教育要走在发展的前头，“最近发展区”的概念 （二）教育心理学的产生 孔子的循循善诱、因材施教 《学记》教学相长、长善救失、因材施教 德国教育家赫尔巴特：学习过程四阶段说：明了—联想—系统（化）—方法（运用） 美国心理学家桑代克1903年《教育心理学》正式出版标志着教育心理学的独立或诞生。 二、教育心理学的学科性质与研究对象 教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。这门学科主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。 教育心理学是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以心理科学和教育科学交叉为内容的应用性学科。 教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与