虞大明有关略读课文的讲座.ppt

一、略读课文教学的基本误区及其成因 ?基本误区：1.草草了之 2.精耕细作 * ?成因分析： 1.历史研究的惯性迁移（重教轻学） 2.教学评价的失衡（中精度轻略读） 3.人才观的偏差（重知识传授轻能力培养） 二、略读课文教学的价值取向 2011新版《课标》指出：多读书，读好书， 好读书，读完整的书。（善读、广读与好读） 当今的阅读教学，实际上呈现三大价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文更是如此。 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读其他的长篇巨作以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体；略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或在选文以外的阅读旁的书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功课便只做得一半。 （叶圣陶：《略读指导举隅》） 三、教师应有的九大作为 教师作为：以“促成学生良好、差异发展， 助推学生成长、成功”为目的，教师