理解信息技术与课程整合的方法(精选).docVIP

理解信息技术与课程整合的方法 事物不是“非此即彼”的两极，而是在两极之间存在许多甚至是无数的可能性，表现出一种渐变和动态的特征。在信息技术与课程整合过程中，课程目标、课程内容、课程过程、课程评价都是动态变化的，并呈现出一定的连续性特征（如表2-4所示）。因此，教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。 表2-4 信息技术与课程整合时表现的连续动态特点 ? 封闭开放（信息技术作用） 目标 教师确定统一目标因人而异个性化目标学生自定目标 内容 多媒体课件主题资源包网络资源 过程 模拟演示内容展示信息检索协作交流 评价 测试题库量规电子档案袋录像观察? 目标：课程目标从统一化目标到个性化目标，体现出“统一个性”连续变化的特征。 内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半结构化主题资源，直至那些离散的非结构化网络资源等，体现出“结构化非结构化”连续变化的特征。 过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出“知识体验”、 “接受反思”、“个人化社会性”等连续变化的特征。 评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从“共性个性”，从“结果导向过程导向”，从“选择反应建构表现”等。 在整合过程中，连续动态的思维方法渗透到信息技术与课程整合的全过程，贯穿于教学中系统规划和总体设计的各个环节。从教学设计的各个方面，包括：内容组织、思维引导、教学活动设计、资源组织、教学环境创设、教学评价设计等，探讨信息技术整合到课程的多种方法。 1、内容组织方法 教学内容的组织是教学设计的重要方面，包括教学内容的选择、组织等，知识类型不同、学科不同，教学内容的组织方法也不同，那么，在信息技术与课程整合的过程中，应该如何合理地组织教学内容， 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，如图2-5所示。 图2-5课程设计的范畴 中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，在单个课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。例如， WebQuest衍生出MiniQuest就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，熟练教师能在3～4小时内设计出来，学习者则可能在2～3节课时内完成MiniQuest学习。这种精致迷你型的单元设计，使得MiniQuest很容易地深入到常规的学科课程中。 2、思维引导方法??随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。 在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们发展高级思维技能。 在素质教育过程中，比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导；没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能。 事实上，课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。近年来，课程领域出现的许多新的方式（基于问题的学习、网络探究等），都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式（图2-6），从而增强学习者的问题解决能力。 在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔（M. David Merrill）在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”（First Principles of Instruction，如图2-7）。强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。 图2-6 课程范式迁移图（Tan,2000） 图2-7 首要教学原理 教学问题设计要体现下列要点：（1）多样性和系统均衡性