由“认识平行”一课引发的思考(精选).docVIP

下面我们结合苏教版国标本四年级上册“认识平行”一节课的策划、实践与反思过程；来具体谈谈对“认识平行”一课的教学思考。 片段一：观察想象，初步认识 1.理解“同一平面内”。 师用手掌在黑板平面上做弧形运动。 师：老师在做什么 生：摸黑板面。 师板书“平面”，然后补写成”同一平面内”。 师：“同一平面内”这5十字在同一平面内吗 生：在同一平面内。 师：在哪个平面内呢 生：在黑板这个平面内。 师在黑板上画出两条直线“／＼”。 师：这两条直线在同一平面内吗 生：在同一平面内。 师出示组合体 两个相同的长方体纸食上下拼合，正对学生的面上有一组平行线 。 师：红色的直线和蓝色的直线在同一平面内吗 生：在同一个面内。 师把上面的长方体旋转，问：现在，这两条直线在同一平面内吗 生： 齐 不在同一平面内。 2．分类比较，认识平行。 1 投影屏幕上出示四组直线： ① ② ③ ④ 师：这四组直线在同一平面内吗 生：在同一个平面内。 师：你能根据每两条直线的相互位置关系进行分类吗 生：第②组和第③组是交叉的 用手势比画 ，分为一类；第①组和第④组是分开的，分为一类。 师指着黑板上的那一组直线“／＼”，问：这两条直线相交吗 生：相交。因为直线无限长，把它延长以后就相交了。 2 让学生想象平行线无限延长后仍不相交。 师： 指着第①组、第④组直线 这两条直线相交吗?如果一直这样无限延长下去呢 生： 齐 不相交。 师：像这样，同一平面内不相交的两条直线互相平行。 师：什么是“互相” 生说不清楚。 师：“互相”就是指其中一条直线是另一条直线的平行线。 3 用语言表述两条直线的平行关系。 标注第①组直线为直线a和直线b，第④组直线为主线c和直线d。 师：说一说，谁和谁互相平行，谁是谁的平行线， 生说略 4 判断是否平行。 师出示刚才的组合体。 师：这两条直线互相平行吗？为什么？ 生：平行。因为两条直线在同一平面内，并且不相交。 旋转上面一个长方体 师：现在，这两条直线还平行吗？ 生：不平行，它们不在同一平面内。 组合体恢复原状后，师将组合体竖放、斜放、晃动．分别让学生判断两条直线是否平行。 生：它们仍然是一组平行线。 师相继出示组合体其他三个侧面上的两条直线进行判断：这两条直线互相平行吗?为什么? 5 在生活中和图形中找例子。（略） 片段二：动手操作，加强体验 1．用特殊材料做平行线。 师：刚才我们在生活中、在书本上都找到了平行的例子，那你能想办法做一组平行线吗？用你所选的材料做一组平行线，然后和小组里的同学一起交流。画的平行线。 生1展示在方格纸上沿格线横画的平行线。 生2展示在点子图上沿点子竖画的平行线。 生3展示用游戏棒摆的平行线。生3摆的时候不断进行修正。 师：看了她的摆法，你有什么感想? 生：用小棒摆很不容易。 生4展示在白纸上用直尺凭直觉画的平行线。 师：你觉得他画得怎么样呢? 生：一条直线有点斜。 师：这两条直线间的宽度有点不一样。看来，这种方法虽然可以，但容易产生误差。 2．用一般工具画平行线。 师：如果要任意地画一组平行线，谁敢到黑板上来画? 生1上台试画。根据生l的画法，教师和学生及时观察小结。生1沿着三角尺的一条边画出一条直线，然后小心翼翼地把三角尺向下移，准备再画一条直线…… 师：如果平行线之间的距离要画得再宽一些．怎么办? 生1：再往下移。 生2：不行，他移的时候三角尺摇晃了，这样就画不准了。 师：三角尺要怎样移才行? 生3：三角尺要平移。 师：有办法保证三角尺平移吗? 生4：可以把三角尺沿着直尺往下移。 生4上来演示：把三角尺的直角边和直尺靠紧，就能保证三角尺平移了。生1演示向下平移。 师：只能往下平移吗? 生1：还可以往上平移。 生1最后画出另一条直线．完成整个操作过程。 学生动手操作，画一组平行线。然后展示学生的作品。 师：我们怎样检查它们是不是平行线呢? 生5：用眼睛看，看看两条直线会不会相交。 生6：用眼睛看不可靠，我们可以用三角尺和直尺反过来检验这两条直线是不是平移。 生6边操作边介绍方法：重合——靠紧——平移——重合 取向之一：情境设计——“外引”还是“内挖”？ 教学导入时，教材提供了—组图片，让学生从生活中的平行现象过渡到数学中的平行线。然而．由于平行线研究的是两条直线之间的位置关系，而生活中不存在“直线”的活原型．导致学生对“生活中的那些‘线段”’数学化后就变成了“直线”这种“变异”感到不可思议，教师只好用“这条边所在的直线”的解释来强行“交接”。 针对上述问题，考虑到学生对直线、线段及其相互关系已有了清晰的认识，所以我们决定直接从研究两条直线的位置关系导人，把原来的“从生活外部引入”调整为“从知识内部挖掘”，让学生通过分类引出平行线概念。 取向之二：条件设计——“前提”还是“后补”’ 对平行线定义中的前