角的初步认识78776.docVIP

青岛版二年级上册第三单元信息窗一 小制作---角的初步认识 【信息窗解读】 本图呈现的是学生们在教室里进行手工制作的情景。画面中蕴含着大量有关“角”的信息。教材以借助对生活中具体角的讨论，提出“什么是角呢？”问题，展开对角的知识的学习。(数学源于生活，让学生从生活中寻找角，正是这个问题的体现，可以更好的激发孩子们学习角的兴趣) 【课型】新知探索课。 【教学目标】 1.知识与能力目标：初步认识角，知道角各部分的名称； 2.过程与方法目标：认识直角，会用直角符号把直角表示出来，在认识角的过程中，初步培养学生的观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念； 3.情感态度与价值观目标：体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 帮助学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，(还要会画角，先画顶点，再由顶点引两条射线)，认识直角。 【教学难点】 通过直观感知与操作，抽象出角的几何图形，初步形成角的概念。 【教学方法】谈话法，讲授法，练习法，游戏法。 【教具】课本、电脑，实物投影仪，两个图形、三角板、纸、彩笔等。 【教学过程】 一、?? 复习激趣导入。 师：同学们，我们以前学习过哪些平面图形？ 生：正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形。 师：今天啊，老师也想当一回魔术师，想不想看看老师给大家带来了什么样的精彩表演[U1]？ 生：想 师：用一张硬纸挡住底下的图形，只留下一个角，让学生猜一猜是什么平面图形。 生：一步一步的接近正确答案（正方形和三角形）。 师：指出刚开始都只是露出来了一个角，这就是我们今天要认识的新朋友——角[U2] 二、?? 创设情景，认识角。 1.???? 找角。 师：小明和他的同学在做小制作时，发现了一个有趣的现象，瞧，这就是他们的小制作，你发现了什么？ 生：都有角。 师：小明他们不仅发现小制作上有角，在小明的教室里还有好多的角，你们发现[U3]了吗？ （学生指指自己发现的角） 师：那我们的周围[U4]呢？ 2.指角。（在此，要逐步引导学生的规范表达。） 师：同学们观察的真仔细，那你能说说观察到的角是什么形状的吗[U5]？ 生1：角是尖尖的 生2：角的边沿是平平的、直直的 …… 3.揭示角的形状和组成。（让学生尽量用准确的语言表述角。） 师总结：尖尖的头上这个点，叫做角[U6]的顶点；两条直直的线是角的边。角是由一个顶点，两条直边组成的。 (板书：在黑板上画出一个角，画的过程中先画顶点，再画边，让学生形成正确感知！) 师领读，生齐读。 读给同桌听听。[U7] 认识了角之后，再来指指生活中的角。 4.实践出真知。 第一关：火眼金睛辩对错[U8]。 生：是，因为它有顶点和两条直直的边。 生：不是，它有一条边是弯的，所以不是角。 生：不是，它没有顶点。 第二关：众人拾柴火焰高[U9]。 在小组合作环节完成两个任务，一是利用图形1在白纸上画一个角；二是利用图形2，通过折一折的方式，制作一个角。 （此环节重点考察学生的动手操作能力和团结合作意识，让学生在实践中加深对角的认识。） 师：将学生的作品[U10]，通过组长讲解、实物展台展示的方式，小组之间评比，看看哪个小组表现最好。 （对于学生在纸上画出角的时候出现的问题，老师选取存在问题的几个图形予以展示，再引导学生找出不足的地方，从而使得学生掌握在纸上画角的方法，能准确而迅速的画出一个漂亮的角。） 三、?? 巩固角的认识，引出直角。 师：观察这些角，你能发现什么？ 生：小组交流，学生可能发现： （1）这些角有大有小。 （2）第三幅和第四幅图中的角形状一样…… 师：这样的角在生活中经常见到，而且在我们的三角板上就存在，它的边是横平竖直的，科学家给它起了个名字叫做直角，我们可以给它标上直角符号。 （生指指生活中的直角。） 活动一：从实物中抽象出角来，让学生判断哪是直角。 （举例让学生判断歪着放的角是不是直角？） 活动二：利用游戏的方式，让学生在乐中学[U11]！ 四、分享收获。 师：同学们，这节课你有什么收获呢？ 生1：认识了角和直角。 生2：知道角是由一个顶点和两条交在一起的边组成的。 …… 师：老师这节课也收获[U12]了不少，大家想不想听听老师的收获？ 生：想！ 五、课后实践。 回家以后给爸爸、妈妈指指我们家中的角，好吧！ 【板书设计】 角和直角 角有1个顶点和2条交在一起的直直的边。 ? ? 顶点 边 边 直角 带来小小魔术，吸引大家的兴趣！ 板书：角的初步认识 引导学生发现情景图中的角。 学生指自己教室中的角，教师引导学生认识角。 学生通过自己感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。 师用三角板画一个角，强调角的各部分组成。 采用多种方法，加深学生对角的初步认识。