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解决问题的策略 教学目标： 1、让学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。 2、让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维。 3、让学生获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 教学重点：“相遇问题”的特征和解题方法。 教学难点：学会用画图和列表整理信息的方法。 教学过程： 一、课前谈话 都认识*老师了吧。想不想知道老师今天是怎么来到建昌小学的？ 今天，我从河滨小学出发，经过3千米，到达北站；搭乘公交车，走了5千米到达后阳，又走了10千米，到达建昌小学。谁能复述一下今天老师的行程？ 那结合老师绘制的线段图，能复述老师的行程了吗？（不要求作答） 从这样的线段图中，你了解了哪些信息呢？ 你看，这样的几条线段就将一段比较繁琐的文字简洁化。这不失为解决问题的好策略。 二、导入新课 这种方法在我们以前的学习中也经常用到。比如我们课前做的两道练习，一起来看看。 第一题是我们三年级的时候学习的两步计算的实际问题，解决这样的问题的时候我们可以用画线段图的策略来解决。 第二题是我们上节课学习的内容，遇到这样的问题，可以用画平面图的策略来帮助我们理解。 三、探究方法 其实，在我们数学世界里，还有许多的数学题可以采用这种策略加以解决，今天这节课，我们就继续学习解决问题的策略。看这一题。 这题告诉我们什么信息？（据生答示：小明家、小芳家、学校、小明每分行70米、小芳每分行60米、行了4分钟、两家相距多少米） 谁走了 4分钟？你是怎么知道他俩到学校都用了4分钟的？“同时”是什么意思？ 同时出发了4分钟后，两人？“相遇”是什么意思？ 2、伸出你的小手，跟老师一起来体会一下这个过程，这代表小明，这代表小芳，现在我们出发了，好，同时出发，1分钟、2分钟、3分钟、4分钟，相遇了，真棒。看，他们就是这么走的。 3、生动的演示来至深刻的理解，那以后遇到这样的问题，是不是都要这样演示呢？你有什么好的方法来整理这些零碎的条件和问题吗？ 4、请你们用画图或列表的方法来整理题中的条件和问题，比一比，谁整理的最清楚。 5、老师选了几种不同的整理方法，一起来看一看。 （1）先出示列表的方法。 看得懂吗？谁也是列表整理的？ （2）示图1 你能说说这幅图的意思吗？ 用线段表示了两家的距离，用点表示了小明家，小芳家，学校的位置，真是简洁。（简洁） 现在请你观察学校的位置，你有什么想说的？为什么？老师很佩服你分析问题这么深入。 （3）示图2 对比这两幅图，你觉得第二幅图怎么样？ 将两条线段画在一起才能更好地体现出相遇这个条件。 （4）示图3 还有同学是这样画的，和第一幅比较，你觉得这幅图怎么样？ 看来我们在画图时就要全面的表示出所有的条件和问题。 （5）示图4 这位同学表达的条件也很全面，他是这样画的，比较这两幅，你有什么想法？ 刚才这位同学用一条线段表示了两家的距离，其它的条件则是用文字的形式摘抄了题目中的条件，而这位同学则是用图示的方法表示了题目中的条件。这样更能很好的体现画图的策略。 想象为什么要画4格？能随便分吗？老师真是佩服的五体投地了。 是的，一格表示1分钟，1分钟走了1个70米，2分钟走了2个70米，3分钟，4分钟呢？这样，每一分钟走的都能看出来，这样画更直观、清晰。（清晰） 7、你看，这样我们就将如此繁琐的信息用画图的策略简洁，清晰的整理清楚了。还想试着画一画吗？请你们在第二个框里重新画一画。 8、刚才我们用画图的策略整理了信息，现在根据这幅图，你能解决这个问题吗？（学生计算，生述师板书） 同一题出现了两种不同的解法，你能说说你这种解法的理由吗？你们真会学习。 四、拓展提升 画图这种解决问题的策略更形象，更直观，更能体现动态过程。（画图）下面，我们就用画图的策略解决类似的问题 1、“试一试” 这个问题还是面对面在行走吗? 我们一下就理解了最关键的地方，现在就自己动手画一画，做一做吧！ 集体订正。 以后，当我们在解决有困难的题目时，你们就可以利用画图的策略帮助思考。 2、“想想做做2” 知道什么样的是环形跑道吗？这两位学生是怎样走的呢？能用手势表示一下吗？那这题你会解答了吗？ 你可以试着在纸上画一画，再解答。 独立完成、集体订正 五、全课总结 今天，我们用画图的策略解决了这样三个问题，解决题1时可以画这样的线段图，解决题2时可以画这样的线段图，解决题3时我们可以画这样的线段图，这三种示意图，虽然不一样，但实质是一样的。 以后，这种相向而行，相背而行，在环形跑道相遇的行程问题，我们就可以利用画图的策略帮助我们理解。 所以，华罗庚老爷爷也曾经说过这样一句话。 六、课堂作业 有了刚才的经验，我相信你一定能用最有效的画