解决问题的策略（画图）(精选).docVIP

解决问题的策略（画图）教学设计和思考 贾国洪 教学内容：苏教版教材四年级下册第89-90页 教学目标：1、使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观图的方法整理有关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决实际问题的正确思路。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息，对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3、使学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 重点：体验策略的价值，会根据题意画出示意图。 难点：借助画图的策略解决面积计算的实际问题。 教学时间：1课时 教学过程： 一、复习铺垫，引出策略 1．提问回忆 师：同学们，我们已经学过一些平面图形。生活中常见的平面图形有哪些? 生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形…… 师：我们一起来画一个长方形。 (生试着画长方形，并写出名称及其面积计算公式) 指名口答长方形的面积、长、宽。 长（米） 宽（米） 面积（平方米） 9 8 ？ 8 ？ 56 ？ 5 30 师：知道长方形的面积和宽，怎样求长?要求宽，需要知道什么? (板书：长X宽=长方形的面积，面积÷长=宽，面积÷宽=长) 2．动手画图 师：刚才我们画的是一个面积确定的长方形。如果要使长方形的面积增加，可以有哪些办法? (生先讨论，并进行比画和想象) 师：请同学们汇报讨论结果。 生：可以把长增加。 生：可以把宽增加。 生：可以把长和宽同时增加。 师：如果一条边增加，另一条边减少，面积会改变吗? 生：不一定。 师：今天我们就来学习有关面积变化的实际问题。（板书课题） 【思考一】教学中创设情境的必要性已经得到普遍认同，但有效的复习也是非常必要的，通过复习能够帮助学生明确新知识的生长点和发展点。平面图形的回忆、面积共识的再现、简单画图的方法都为本节课的画图策略埋下伏笔。而两次画图更是为下面探索画图策略作准备。 二、例题感受，需要策略 1．出示例题。 梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米? 一学生读题后，其余学生也轻声读一读。 2．尝试画图 师：读完之后，你有什么感觉？ 生：有点乱。 生：不能直接求出面积。 师：可用什么方法帮助我们更清楚地整理题中的条件和问题? 生：可以画图。 师：是啊!画图就是解决问题的一种策略。（补充板书——画图）请同学们根据题意先试着画图。 (生独立尝试画图。师指名学生在黑板上画图，并重点指导学生把“长增加3米”画出来，如下图) (师进一步指导学生在图上标出有关数据和所求问题，如上右图。其他学生逐步完善自己所画的图形) 师：又要看图又要看题目，大家感觉怎么样？ 生：不方便。 师：为了方便我们理解题意，我们将题目中的已知条件和问题标到图上去。这样就只要看图思考了，比较方便。 师：画图后，你发现什么发生了变化?什么没有发生变化? 生：两条长边都增加了，面积也增加了，宽没有改变。 师：比较原来花圃和增加部分，这两个长方形有什么联系? 生：增加部分长方形的长就是原来花圃的宽。 师：现在你能列出算式解决问题吗? (学生自主列式计算) 3.列式解答。 (师指名学生板书) 生：18÷3×8=6×8=48(平方米)。 师：18÷3求的是什么? 生：求的是原来长方形的宽。 师：看来将文字转化成图形思考起来更方便，画图确实是一种有效的策略。 【思考二】反复读题谈感受，让学生产生一种画图的需要， 不是教者直接告知。在学生试画图形时，凭借学生已有的知识经验，只要稍加点拨学生就能画出图形的大概。但“长增加了3米”是个难点，应重点指导。图形画好后，将文字信息转化到图形上，方便学生集中思维。最后的总结加深学生对画图带来方便的理解。 三、尝试应用，体验策略 出示“试一试”。 小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米? 师：这道题目中，长方形鱼池的面积为什么会减少? 生：因为宽减少了5米。 师：你能在图上画出宽减少的情况和面积减少后的部分吗? (生独立画图思考，列式解答。然后，师展示学生