第四讲_数学课程的制定与改革.pptVIP

调整数学教师培养方法：要和人们希望教师在课堂上采用的教学方法相适应 需要明确数学教师的培养目标和标准。 教师从业后的继续考核，包括对有经验的教师、有经验的学科教育带头人、有经验的学科教育管理者的分级考核，要有清晰的区分和明确要求。 加强教育专业培训 数学论题和教育心理学的研究成果应进入培训内容。 培训课程应加强对师德、尤其是数学教师人格力量的关注。 与此同时要检验培训实效，要看有无足够的力量打破那种因为受多种因素制约、数学教师已经习以为常的陈旧的教学实践的循环。 （2）行动跟进 职前教育：有必要进一步加强师范院校建设和继续进行大学数学教育的改革。 在职教育：有必要在教师中率先实现真正的社会终身教育。 培训单位：提高本单位教师的实践能力和学术水平是当务之急。 队伍建设：必须十分重视骨干教师的提高，尤其是青年骨干教师的培养。 第七节 纲领与教育研究 （1）重视教学与研究对教师专业发展的推动作用 现在的数学教师，应该是有目的性的实践者，应该成为对改革、实验有自觉性的研究者。 将教学研究作为中介，改变目前普遍存在的在工作或改革过程中忽略理论思辨、在进修专业理论时把教育实践搁置一边的情况，尝试沟通理论与实践，实现教师素质的提高。 （2）重视教研员队伍建设对教育改革的重要意义 教研机构、教研员应以中小学为主要服务对象，专门从事教学研究和教学业务指导工作 制定有力度的办法补充新生教研员力量，防止出现青黄不接的断层现象； 不断提高自身业务水平，学会从一定理论高度上考察数学教学的实际问题； 不断提高教研工作的方法论水平，学会教育调查、提炼经验和科学实验，学会经验传播与成果推广； 按照以学生发展为本的观念，引导中小学数学教师积极研究与改进教学策略，努力改造现有的数学教学模式，把数学学习的主动权交给学生。 （3）重视科学研究在学校数学教育改革与发展中的导向作用 决策、研究、实施三者之间始终应保持血肉般的密切联系 教育行政领导和学校管理者首先要树立依靠教育科研的观念，积极推动教研部门和第一线教师开展研究； 应鼓励数学骨干教师与科学研究人员紧密结合，形成教育科研共同体或联合体； 还应提倡在较灵活的体制下，两方面人员密切配合，开展课题研讨，进行课题研究，及时将科研成果转化为教学实践，有序地在各个范围推广传播。 （4）其他方面 密切关注教育技术现代化的国际动态，要组织力量开发适用于数学课堂教学或数学实践活动的各种软件和设备。上海在这方面要及早规划，做好准备，迎接挑战。 经验总结、对外交流等方面都要跟上, 才可能实现我们提出的目标： 基本实现所有学生的数学基础能力普遍提高，让不同学生的各种数学需要充分发展，形成一流水平的上海数学教育并达到与国际大都市相匹配的现代化程度。 第八节 数学教育改革的目标基点 数学教育改革的目标基点应该定位在两个方面 （1）普遍提高学生的数学基础能力 这里的基础能力，不再局限于通常所说的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力，而是指数学抽象的能力、数学符号变换的能力和数学应用的能力。其中数学符号变换既包括数量计算和逻辑演绎，也包括经验归纳甚至空间联想，这是数学的主要方法。 （2）充分发展学生的各种数学需要 这里的数学需要，不再像以往那样简单划一、千人一面，而是具体区分为生活的数学需要、职业的数学需要、接受后续教育的数学需要等多种类型。 进入21世纪的中小学数学教育行动纲领_讨论稿_1997_2010_.pdf 第四讲 数学课程的制定与改革 陈建功，字业成，1893年9月8日生于浙江绍兴府城里（今浙江省绍兴市）。早年在浙江大学数学系任教20余年，后入复旦大学执教，曾任杭州大学副校长。研究领域涉及正交函数，三角级数，函数逼近，单叶函数与共形映照等。是中国函数论研究的开拓者之一。 陈建功在《二十世纪的数学教育》(中国数学会：《中国数学杂志》（《数学通报》的前身，第一卷第二期（1952）) “以中等学校的数学为核心”,在介绍世界数学教育史的基础上,对20世纪数学教育的发展原则及数学教学内容的改革等重要问题,提出了自己的观点，即提出了支配数学教育目标、教材和方法的三大原则。这对建国初期的数学教育的发展具有重要的意义。另外，该研究也是在中国的国外数学教育史研究的开端。 第一节 中外数学课程改革简史 支配数学教育目标、教材和方法的三大原则:(1)实用性的原则;(2)论理的原则;(3)心理的原则。 实用性的原则为:“数学在日常生活中已见其有使用价值……不但如此,数学也是物质支配和社会组织之一武器,对于自然科学、产业技术、社会科学的理解、研究和进展, 都是需要数学的。假如数学没有实用,它就不应列